2018年12月15日
如果教師可以多以問題引導學生,多提供追問/反問的機會讓學生可以鞏固所學,以及提供鷹架(scaffolding)讓學生反思/整理所學的內容,繼而學以致用,以遊戲/互動的方式使學生可以嘗試運用學科知識,亦能在過程中得知自己的強弱項是什麼。以此為藍本的學習模式其實已趨向以生為本,漸漸脫離傳統以教師主導的課堂運作,以生為本使學生的參與度提高,事實證明亦能為課堂提升不少趣味性。
加插自主學習環節
除翻轉教室之外,教師亦可以透過適量加插和任教學科相符的自主學習環節,例如專題探討或專家小組的形式,使學生們必須自主獨立的找尋資料,然後嘗試整理,繼而分析,再和同組或班上其他同學分享;就以專家小組為例,每組學生都被委以一個主題,所以每當一組的學生要出去滙報時,其餘的學生都會靜心聆聽,參考滙報同學的觀點,如果是常識的話,他們往往都代表同一事件的不同持份者的觀點,而這樣的學習環境就有助學生以多方觀點出發去思考問題,這正正是傳統教師主導的課堂比較難以達到的。
除了常識科之外,其他的科目亦可以考慮以類似的方式要求學生分組處理不同的問題:語文科可以是要求每組學生為故事創作一個別出心裁的結尾,而數理科目可以是關於由不同的生活例子去推論/應用某一條公式等等。
鼓勵更多學生效仿
另外,自主學習畢竟也是課堂的一個延伸/鞏固,要令這個學習模式變得有價值,以及希望藉此鼓勵更多學生效仿,教師可以在課堂剛開始時抽問個別同學,並且邀請有完成課外延伸學習的同學向全班同學分享所學的新知識,加以獎勵,使更多學生會有嘗試在家裏完成預習或上網找尋有關課題的動力。長遠來說,相信自主學習能有助學生發掘自己喜愛的學科/課題,提供一個更大的空間讓他們可以作深入的了解,並不再只限於課程綱要指出會考核的範圍。
作者為中華基督教會大澳小學老師
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