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2016年4月1日

李維儉 教研陣地

通識科知識建構 與活用特色(一)

學習知識是學校教育的使命之一,但教育學家就如何建構知識看法不一,在學習階段早期應打好知識基礎,隨着學習經歷不斷增長,基礎知識就成為學生進一步認識深層學理的基石,也有意見認為知識可以透過歸納與演繹方法來掌握。也有學者討論更根本問題——什麼知識應是學生學習的基礎?歷史、天文、地理、哲學、科學、數學還是什麼知識?

新高中通識教育(以下簡稱通識科)強調知識的應用與探究,透過社會議題與生活事件來學習知識,有意見質疑基礎知識未掌握如何談議題分析?

本文希望讓學界再思考科目知識建構的特質,與大眾分享通識知識建構的特質與過程。今年是通識科推行第6年,也是新模式獨立專題探究——即具規範的探究方法(以下稱IES)展開的一年,我想借此來探討這個問題最好不過了。

IES與科學實驗探究

多年來,IES與社會探究密不可分。學生按其能力與興趣選擇探究方向,並透過問卷與訪談等常用探究方法來推行探究。除此之外, 教師也可按在IES教學上引入多元方法實踐探究,而科學實驗是其中一種。兩者均有共通之處,都以下列步驟來進行,分別是︰1.設定問題;2.提出假設;3.設計探究方法(科學探究重視公平測試);4.量度和記錄結果;5.分析數據及得出結論。

實踐上,兩者都具分析性的題目及焦點問題,提出假設,並透過搜集資料(包括一及二手)提出個人立場與理據,並針對有關的看法提出可能原因以解釋結果及針對所得結果提供可行的建議。兩者都要求上述這些基本的探究能力。同時,兩者都從所得結果之間找出相互關係,以實證結果來檢視研究限制及分析對結果所帶來的影響,並以其他研究結果及/或數據來比照探究發現,屬高階的探究技能。兩者的不同之處可能在於IES以社會議題為本,注重多角度思考,強調社會性,而科學探究則為科學知識的發現及檢驗而已。

(下周五刊登續篇)

李維儉_香港浸會大學附屬學校、王錦輝中小學資深通識科主任

 

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