教育創新減少「預設」

近日翻看一些有關香港兒童快樂及幸福感的調查及報告，不難發現香港兒童無論在遊戲時間與幸福感都有所欠缺。有感兒童及青少年平日上課要面對繁重的功課作業、課堂後密密麻麻的補習班和興趣班，他們需要的遊戲時間好像被忽略了。此外，低收入家庭的孩子亦因為居住環境及資源貧乏，遊玩時間更為不足。如果根據聯合國兒童基金會建議，兒童每天需要一小時的遊玩時間，香港兒童小小年紀彷彿已經失去「童年」。就算在遊戲期間，家長往往會積極介入指示正確玩法、教導致勝竅門，未能由孩子們主導「如何玩遊戲」。

另一研究顯示，香港12歲及10歲兒童的「整體主觀幸福感」，相比其餘參與研究的35個國家或地區，排名分別是包尾及尾二。在15個生活範疇滿意度中，香港兒童在「課餘時間運用」及「獲成人聆聽」得分亦偏低，可見兒童缺乏對時間運用的自主性，加上他們在日常生活中感到壓力，自己的聲音未能得到大人的回應，從而減低他們的生活滿意度，心理健康亦會受到影響。

香港大多主流學校因為要趕進度、追課程，傾向採取高控教學模式，配合大量工作紙及預設材料，在30至40分鐘內把課程內容高速教給學生，令師生關係充斥着壓抑和壓力。要一個怎樣的教育變革，才可以扭轉這個局面？改變能否從學前教育開始？大人們有否聽到孩子對遊玩的渴求，讓孩子多儲起一點點快樂，學習以正面的心態迎接長大後各種不同挑戰？

自由遊戲提高彈性思維

德國有研究指出，自由遊戲（Free play）能培養孩子彈性思維，以應付不斷變化的形勢及環境。要知道，孩子長大後需要面對各式各樣的環境和生活考驗，因此這些不能在正規學術課程中所教授的技能，卻是對成長十分重要的養份。

不要以為外國的月光特別圓，只有歐美的教育制度才能容得下這種自由遊戲的教學模式。其實中國已經推行了一些教育創新，「安吉遊戲」就是其中的佼佼者，它不僅給國內學前教育帶來變革，在過去十多年也得到德國、美國、加拿大等眾多歐美國家推崇。「安吉遊戲」是浙江省安吉縣幼兒遊戲教育的簡稱，在2014年獲得中國基礎教育國家級教學成果一等獎，國家更指定安吉縣所有幼兒園統一使用這種教育方式，積極推動全縣學前教育快速持續健康發展。

「安吉遊戲」創始人程學琴女士於2000年在安吉縣提出「讓遊戲點亮孩子的生命」的觀念，把遊戲自主權還給幼兒，透過想像和創造，讓他們不斷探索未知，突破自我，發展個性。玩什麼、怎樣玩，全部由孩子自己決定，讓他們在自主的「真遊戲」中獲取經驗，學習面對困難，以及想出解決困難的方法，發揮最大潛能。

遊戲中並沒有預設意願，老師們只是為孩子提供遊戲的材料和安全的環境。他們可以在遊戲中任意組合、搭建、探究更多可能性。透過不同材料如竹竿、石頭、木板等具挑戰性的遊戲材料，給予孩子鍛煉的機會，創造遊戲想像空間，滿足探險願望和發展需要。

「安吉遊戲」的理念是：遊戲沒有既定目標，也沒有成功與失敗的標準，看重的是孩子在遊戲中會遇到哪些困難，以及如何解決這些困難；Let Children Play（讓孩子玩）、Let Parents Observe（讓家長觀察）、Let Educators Rethink（讓教育者重新審視）。

師長學懂放手成為觀眾

放手讓孩子自我探索，相信是對家長和老師的最大挑戰，因為孩子的安全、秩序的控制、學習的進度，通通都是令人擔心的議題。但在「安吉遊戲」的倡導中，家長和老師擔當了觀眾的角色，在遊戲後鼓勵孩子表達和分享參與過程與結果。在沒有預設的情況下，這種意識形態的轉變和行為方式的變革，是需要勇氣和智慧去轉化成行動。值得高興的是，香港已有20間先行幼兒教育機構將「安吉遊戲」的理念和教學特色融入課程之中，讓孩子從遊戲中成長。

期待這樣的教育創新可以在香港更加普及，並有機會讓低收入家庭的孩子也可以享受到更多自主遊戲、歡樂遊戲的空間。香港正正有一群有心人以「安吉遊戲」作為藍本，透過竹這種環保物料，在戶外空間構建兒童竹園（Children's Bamboo Park），讓孩子有機會在遊戲中探索不同的可能性，在減少「預設」的前提下發掘快樂元素，培養積極解決問題的能力，獲得力量面對成長的挑戰；仁人行動將繼續為讀者跟進兒童竹園的各項進展。

作者謝家駒為仁人學社聯合創辦人；

馮思敏為仁人行動Impact Partners成員