2014年3月8日
通識的課程弄不清學科與學科之間的關係,六大範疇的相關性也不夠清晰,比如公共衞生和個人成長和其他範疇就沒有什麼學理支持的關聯。身處「一國兩制」框架的「我們」,未來的香港公民到底要知道什麼,這本身正是我們要討論的事項。筆者拋磚引玉,希望能讓大家重新思考通識應該是什麼。
歷史︰在認識重大歷史事件中建構具反思性的身份認同,幫助學生建立具歷史感的論述,而非操練書寫抽象無根的概念遊戲文章。政治︰介紹香港政制和法律的基本知識,公民必須認知他們的權利和義務,法治的觀念和實踐。國際關係︰讓學生了解中國和香港在國際間和全球化脈絡下的位置,培育世界公民關注。思考方法︰教授基本思考方法、討論規則,以及簡介不同學科的方法論。
多項選擇題(30%)︰培養對基本概念,事實的了解。目的是重新讓學生尊重事實,尊重知識,擺脫通識科欠知識基礎的指控。會不會變成背誦?如果是有意思的知識,為什麼不背?多項選擇題也可考理解,生吞活剝不一定拿高分。
論文(30%)︰每年指定五個題目,學生就題目寫不多於一千五百字的文章。學生無需再為公開試操練太多,亦不會有考試範圍太闊的毛病。論文寫作亦令學生主動性進一步加強,題目如具思考性和與社會生活相關,會受社會關注,能推動社會討論和思考的風氣。會不會抄襲成風?老師把握是關鍵。
獨立專題研究(40%)︰培養研究和自主學習。通識科其中一精神是獨立思考精神,然而獨立思考不等於是主觀臆測。有質素的研究經驗能讓學生了解知識建構的過程。所以獨立專題研究不應以「如何精簡」為主調,反而應在減省不必要行政程序的前提下思考如何深化師生研究經驗。
教師在整個公民社會扮演更重要的角色,就由對通識科的想像出發吧。
曾瑞明 _ 教育工作關注組成員
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