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2013年4月19日

許承恩 教育講論

通識教育「煽動」中學生?

剛過去的4月10日,是第二屆通識科文憑試考畢。不經不覺,此一科目開展至今,將踏入第六個年頭。就現時社會所關注的通識科發展,慢慢已脫離「通識科是否要求學生通曉世事」、「通識科考試會否有預設答案」等討論,大家開始關注另一些問題,就是中學裏究竟倡議着什麼樣的價值觀?而這些價值觀又怎樣影響着下一代?例如通識科影響下是否增強學生公民抗命意識,繼而導致反國教事件?

六年了,但通識科仍然有很多未解決的問題,第二屆通識科文憑試雖已考畢,然而大家又開始關注另一些問題︰

一、現時中學生常關注社會時事,由反國教科公民廣場,以至佔領中環、碼頭工人抗爭議題,中學生均積極參與「發聲」。究竟這與學校通識學習有沒有直接關係?

二、通識學習常要求學生表達正、反兼備答案,最後會否只培育出事事「有正有反」的「騎牆」學生,甚或迫使學生「為反而反」,無端想出反對觀點?

三、老師會否「騎劫」了通識科,利用課堂宣揚其個人政治、道德立場觀點,以至影響學生獨立思考,或將課堂「政治化」?

針對上述問題細想,最終社會各界人士並非單單關注某一學科發展,而是關心中學裏究竟倡議着什麼樣的價值觀?如何影響着下一代?

非靈丹妙藥

誠然,作為其中一科高中必修必考主科,通識科有其擔當的角色(如了解時事新聞),也有擔當不了的功能(如令所有學生變成「博雅」專才),絕非教育界靈丹妙藥。不過,自2009年至今,我們仍能見證通識科的重要價值,就是這科能幫助中學教育與現實社會議題有更多聯繫,不至嚴重脫節,通識科充當成年人,例如老師、家長與中學生的「溝通橋樑」角色,將各種社會爭議性極高的時事議題放進正規課堂內,令成年人直接與中學生討論、溝通。

若然正規課堂不去討論,中學生要了解香港、中國、世界大事,只好靠個人識見或家庭教育,可能會對周遭「out c(syllabus)」世情漠不關心,只顧讀好「書本知識」,少去了解周遭正發生着的事情。另外,中學生也會將時事議題停留在少年群體之間討論,所依賴的資訊來源主要是主流或網絡媒體,自我「發酵」,少了與成年人成熟溝通。

了解與反駁

故此,從另一角度思考,通識科提供平台, 「迫使」成年人與中學生就爭議性議題對話,訓練中學生更成熟認真解讀時事議題。另外,基於學生須在討論過程中明白正、反觀點,這將令老師、學生難以盲目順從社會主流媒體建立主張,導致隨波逐流。

正如在佔領中環一事中,若然在通識課堂討論,老師、學生縱是支持或反對,也有責任去了解及反駁另一角度觀點;若然老師、學生須了解碼頭工人事件始末,自當去明白不同持份者立場,不會就喜好偏聽任何一方觀點。

回想反國教科事件,不少參與的中學生仍就讀初中(如黃之鋒),嚴格來說,這些初中學生並未開始接受通識教育(正規通識教育科為高中學科),加上當時連第一屆文憑試成績也未公布,通識科究竟在事件中擔當了什麼角色,難以定斷。不過肯定的是,這批初中學生升上高中後,必在正規課堂中檢視這件事件,亦須了解不同人士就此事的立場取向,故難以片面理解。

由此可見,通識教育難以「煽動」學生,況且,中學生並不是沒有獨立思考能力,易被成年人利用數堂通識課堂就改變對某事的價值信念。反而成年人,包括老師、家長、學者、媒體等,可善用通識科機會,在課堂內外與中學生「對話」,好讓中學生學習如何在多元社會中尊重各種觀點,並如何自處。

撰文︰許承恩

香港通識教育教師聯會主席、香港考試及評核局科目委員會(通識教育科)主席、香港教育局課程發展議會通識教育委員會委員

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