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2019年2月23日

顏瑋林 教育講論

小確幸在於家課少

「今天只有6項家課而已!」這是我問一個小五學生他當天有什麼小確幸時,他給筆者的答案。看來功課量仍然牽繫着學生的情緒。回想小時候每天把黑板上列出的家課抄寫到手冊時,數量多得需要抄寫到方格以外,那種抗拒及失望的感覺是從抄的一刻不斷在腦海盤旋,直到在家中再次打開手冊時,心裏想:「今天又要花多少時間做功課?什麼時候才能輕鬆一下?」

自1993年起,小學逐漸改為全日制, 原本的構想是為了讓學生有較佳的學習環境,師生之間有更多的時間溝通,讓學生較易得到全面的照顧。及後亦有持份者鼓勵學校應安排學生在校內時間完成家課,讓學生可以在有教師的支援下練習,從而讓學生放學後有較多時間去進行自己喜歡的活動。

學生開OT趕家課

奈何,來自不同學校、不同地區的全日班學生都不約而同向筆者分享,歸家後還有十數樣家課,對他們十分困擾。同時家長亦心想:「今天晚上又要抗戰到什麼時候才能休息?」

可能大家回想起自己過去的家課量與現在的不相伯仲,但時間分配上我們有明顯的優勢。以上午班的學生作為例子,中午放學回家後,悠然地吃個午餐,即使再用上3至4小時去完成家課,都只不過黃昏,我們還可趁有陽光到公園玩或安坐家中看卡通片。

 

反觀現今全日制的學生,下課後就算不用上補習社,都需要大概4時或5時才回到家中,孩子稍作休息後,便要埋頭苦幹地展開漫長的家課戰役。從家長口中所知,每晚的戰役可以奪去很多寶貴的睡眠時間,到9時、10時,甚至凌晨才完成的例子比比皆是。所以全日班的學生再沒有以往我們擁有過的自由時間,連充足的睡眠時間亦成疑。

早前教育局局長向學校建議,長假期減少安排功課,改用閱讀代替。局長的建議的確有科研支持。近年大量研究指出,家課量對親子關係帶來負面影響,而且對學業成績亦沒有明顯的幫助。更甚的是,大量家課是增加學生對學校的厭惡及降低求知慾,這就是我們最不想見到的結果。

宜閱讀代替家課

有效的家課是什麼?

答案正是局長提及的閱讀,以閱讀代替家課的真正意義,並不是為交閱讀報告,而是為了興趣的閱讀。近年「學生能力國際評估計劃(簡稱PISA)的研究指出,閱讀的投入感與閱讀能力是相輔相成,而這個關係並非單只於富裕家庭的子女出現,同時亦出現基層家庭的孩子身上。換言之,即使孩子未必能得到物資上的滿足,如他們能投入閱讀,同樣可以培養出良好的閱讀能力。

那閱讀能力高又代表什麼呢?有研究指出,由幼稚園到中六的學習生涯當中,如果學生平均每日有30分鐘以上的閱讀時間,便會接觸到1370萬個生字,相反平均每日閱讀少於15分鐘的學生便會接觸少1200萬字!

自發的投入感與閱讀效果有很大關連,學生為要完成閱讀報告,可能會斷章抽取內容,未必會牢記書本的細節。反之,如他們在沒有壓力的情況下閱讀,更能認識更多文字,對學習的成效更可能大幅提升,這亦不是逼迫所能做到的。希望有一日我再次與學生分享他們的小確幸時,會有同學告訴我:「我昨日看了一本十分有趣的書,我還推薦了給爸爸媽媽閱讀呢!」

撰文:顏瑋林_協康會教育心理學家

 

教育版徵稿

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