2017年2月18日
在中國古代,「吾日三省吾身」是儒生為學為人的基本功夫。古希臘哲學家蘇格拉底說過:「我最大的智慧就是知道自己有所不足。每一個成功的人都應知道如何反思自己不足之處。隨着社會不斷演進,學與教已變得系統化。個人自省,當然重要,但學與教系統的功能也得必須持有效工具、方法和內容等為其進行定期檢視,持續優化,發揮其應有的功效,這個過程可簡稱之為「評估」。
有助推動學習
現今,就學與教、知識建構和評估的關係有不少教育學者進行研究和分析。澳洲教育心理學家John Biggs(1999)發現評估有助推動學習,妥善安排的評估工作可有效地激勵學生進行優質學習。而加拿大教育學者Marlene Scardamalia(2002)發表「知識建構理論」中也曾表示:「時刻反思,改進認知」,而知識建構其中一個重要元素就是評估。既然評估對學習及知識建構這樣重要,那麼評估有何方法?其實評估簡單可區分為「形成性評估」和「總結性評估」。
「形成性評估」中再可分為,1、促進學習的評估,其目的是改進學與教,在學生日常學習情況中,可包括教師提問、學習檔案、家課作業、專題研習及小測等;2、作為學習的評估,主要目的建立學生及教師的認知和引發學生自主學習,促進學生成長、自我完善,在日常學習中,可包括學生備課、提問問題、編寫專題研習、建立學習日誌及日記。而「總結性評估」就是對學習的評估,如中學文憑試、學校學期測驗和考試及全港性系統評核試等。對學習的評估是保障學術標準、資歷認可與升學銜接、質素保證和向不同持份者的問責。
近年,社會有部分持份者就着初小的香港系統性評估表示不滿,指系統評估有可能帶來學童不少壓力,影響學生身心成長等。然而,有關當局成立專責委員會就着關注的議題進行檢視,查找不足之處,並進行優化,讓系統評估重回正軌,力臻完善,務求惠及各持份者學生、家長、教師、學校、辦學團體及教育局,好讓學與教產生具成效的結果。檢視結果能否滿足所有持份者訴求,相信並不容易。但只要各持份者抱着包容、接納和互信,並持守自省的態度,讓評估機制繼續運作。若然仍有不足的話,可透過定期檢討,不斷作出改善。致使系統評估往後能順利運作,好讓教師及學校透過評估的回饋更有效教導同學,讓學生在知識建構和身心得以健康成長。
林日豐_獅子會中學校長
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