2022年8月19日

學習：一個光譜、一個過程

上周談到目前各式各類的體驗學習。也許馬上會引起家長的興趣。有家長會覺得，幸虧我給孩子安排了這許多的經歷，在學校以外讓他們上音樂、舞蹈、美術、功夫、跆拳道、田徑、現在還加上電腦、編程……。有家長也許會緊張起來，這麼多活動，不會影響他們的學業嗎？活動的時間，不是搶去了「正經」學習的時間嗎？甚至可能有校長，心裏也許在嘀咕：「活動太多，影響考試成績，影響升學……。」教師一般不會反對，但是每一種學生的體驗經歷，都很容易會增加教師的工作量；也不能無止境地擴充。

其實，世紀初香港的教育改革，最重要的主旨，是回歸學習，把學生的學習放到教育舞台的中心，反璞歸真。當時是覺得，學生所學的東西，太狹窄了。中四以後，理科就是理化生，文科就是史地經。中六以後，就更窄了，只是專攻大學入學需要的那兩三科。其實，大學的學習，也不再是以往狹窄的知識，而往往是多學科、跨學科、超學科；也不再是純粹從課堂上、書本裏獲得知識。

學校課程太窄太滿

因此，除了改變學制，公開考評三變一，一則沒有了預科的概念，二則壓縮了正規課程，開闢出通識學習、應用學習與其他學習經歷三個新的學習領域。大學的三改四，也都是把增加的一年，不作專業的深化，而是作為拓寬和增潤學習經歷的機會。從學生的角度看，大學更是課程之外增廣見聞、充實自己、探索前路的絕佳機會。聽學生說，現在宿舍裏「潛」的學生愈來愈少；「潛」者，只顧功課，不涉其他活動也！

經過了20多年，教育需要進一步向前走，筆者也對於當年改革的初衷，有了新的認識。過去的20多年，世界也在不斷變化。有些社會變化，現在可以看得更清晰；有些，則當時還沒有出現。

其一，當年是覺得學生學得太窄，現在看來，表面上太窄，其實是把學生驅趕到一條窄小的梯子，要他們沿着這條分數和學歷的梯子，不斷往上爬，不作他想。在傳統的工業社會，這條梯子，是連接就業梯子的；美好的前途，就在考試分數裏面。現在社會碎片化、短暫化，若學生仍然只知道沿着這條梯子往上爬，其實是誤導了他們，給了他們一個虛假的生活前景。因此要擴寬學生的學習經歷。這意義，就不只是課程寬窄的問題。

學生的學習經歷，應該可以有什麼？

一個維度是內容：閱讀與學習、表達與溝通、知識與技能、分析與綜合、探究與質疑、創作與欣賞、體育與藝術……以上屬於人生必備的學養；與人為善、群體合作、家國情懷、全球視野、自省自理、跨越文化、靈活應變……以上是待人接物的素質。

第二個維度是方向：敢於創新、勇於承擔、不避風險、擁抱挑戰、堅持原則、正向樂觀……以上是人生態度；關愛捨予、公義和平、求同存異、平等公正、熱愛自然、珍惜生命……以上可以說是人的基本價值觀。

第三個維度是途徑：聽講、閱讀、實踐、體驗、模仿、實驗、嘗試、質疑、探索、訪問、旅遊……。

上面的種種，還有許多缺漏，教師和家長一定還可以加上許多。這許許多多，如何塞進學生有限的時間？更不用說擠進學校的時間表。一定不是靠「塞」與「擠」。

設計學習學生為主

一、學習的途徑，與內容很有關係。沒有科學實驗，就很難掌握理化生的原理。沒有課外活動，就很難養成群體生活的要素。沒有在社會上經歷過工作的實際，就無法知道現實世界是如何運作的。不接觸大自然，就無法想像大自然的偉大與美妙。而價值觀的養成，則有賴於家庭的氛圍、教師的榜樣、學校的文化、同輩的好惡。現在，又加上了社交平台的灌輸。這些途徑，倒是設計學生學習時需要覆蓋的。

二、人類學習，有舉一反三的能力。掌握了一門樂器，就打開了音樂的大門；從來不需要學生掌握所有的樂器。參加一項課外活動，就會體會到如何過群體生活，也是學生在家庭以外人際交往的第一站。學生在社會某個工作崗位上體驗，他們體會到的收穫，往往終生受用。因此，我們都希望學生有多方面的學習經歷，但不是數量和種類的堆砌。很多學習不發生在學校裏面，但是如何挑選、統籌與設計，卻是學校不可推卻的責任。

三、最重要是，學習發生在學生腦子裏。學生主動學習，是一切學習的根本。學生的學習能力，往往超過我們的想像。學生可以學很多東西，但是學校學傳統的活動，往往充塞了他們的時間和空間。這又回到上次教育改革所關注的，不光是學生學得太窄，而且是把他們塞得太滿。人腦的胃口可以很大，接受的話，可以學很多很多；但是人腦又容易漲滯，不接受的話，就是學不進。

學校學習重在過程

其二，學習是一個過程，而不一定有固定的學習目標。我們要是問：「Have you learnt?」其實可以有兩種意思。一種是「學會了嗎？」，一種是「學過了嗎？」分辨這兩者，在學校而言，尤其重要。

學開車，要考牌。那就是考驗「學會了嗎？」不然不能上街。但是，什麼叫「學會」，如何才能上街，標準各地各異。筆者30年前在美國Cambridge學開車，準備筆試要背108條交通規則，試題10條，5條答對合格，算是「學會」了交通規則？路試，一個右轉彎、一個左轉彎，一個掉頭，然後在一個Stop牌之前，考官提醒要停。四個動作，也就拿到駕駛執照了。公路過線，學過，沒有考。泊車，完全沒有學過。其他是在實踐中「學會」的。聽起來有點好笑，但是現在想起來，師傅給我的16個小時，其實是給了我一個學習過程。拿到執照，只是另一個階段學習的開始。

在學校裏面，學生的學習，是為了達到目標（「學會了」），還是為了經歷過程（「學過了」）？值得我們深思。數學四則，加減乘除，給100道題，學生全做對了。我們就說他們「學會了！」假如學生只對了60題，可以是合格。但是在實際生活中，可以允許有40%的誤差嗎？這合格的學生，算不算學會了？不過我們還是相信，他們在生活中不會出大亂子。為什麼？因為我們知道，計算的學習，將在學生的生活中繼續，以至熟練。

寫文章，更玄了：學生寫文章得了80分，非常高興，他學到了什麼？知道嗎？其實，學寫文章，只是一個過程，是一個不斷寫、不斷改進的學習過程，沒有盡頭。教師的批改，只是輔助；關鍵是學生要寫得多。他們學了，但是也許永遠不會有「學會了」的一天。現在有教師讓學生在網上互評，學生就得到實質性的學習動力。其他自然科學和社會科學的知識，學習也是沒有盡頭的；只不過我們習慣於用考試分數作為學習的終結，合格了，就覺得是「學會了」。

上述各種學習的內容、方向、途徑，其實都沒有盡頭。這裏無意否定課程的分階段循序漸進。很多學習的過程，需要設計；沒有上一個階段的學習，就難以進入下一個階段的學習。但這其實不是「學會了」才進入下一個階段，恰恰就是經歷了一個過程，才可以進入下一個過程。就像運動員循序漸進的訓練。

為什麼要強調這一點？因為學生在校的日子，是「學會學習」的過程。他們得到的滿足，不應該是分數，而是經歷了學習，而且是各式各樣的經歷。這樣，他們就比較有信心進入社會，準備接受更嚴厲的學習挑戰。這不是我們教育的根本目的嗎？