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2018年7月27日

張敏 教研陣地

照顧學習差異

香港一些規模較小的學校收生人數少,每個年級只有一班。這樣能力差異甚大的學生便需要一同上課,老師如何照顧學習差異呢?

同學間互補長短

老師可透過分層問題追問不同能力的學生。但單憑老師一人之力成效不彰。若老師讓學習能力高的學生和學習能力低的學生坐在一起,並以兩人一組的方式進行課堂活動,這便能製造機會,讓很快便掌握課堂重點的學生指導仍未掌握學習內容的學生。這方法將凝聚更大的力量,令步伐不一致的學生都能跟上課堂進度。幫助別人的同學既在教授同學的過程中鞏固所學,同時亦從中取得成功感;而被幫助的同學則可慢慢追上該科的學習進度,亦學會欣賞同學的長處。每一位學生都各有所長,若能與同學互補長短,每個人的潛能都會被激發。

有些學生吸收能力高,很快便學會書本上的內容。但他們懂得教授別人嗎?

學生可能不太會指導別人,這時科任可以拍攝短片,教授學習能力高的同學指導別人的方法,並把短片放映給同學看。其他同學會有方向,知道平日應指導,並給予空間讓同學思考,而非直接把答案告訴同學。老師每月可請同學提名常常教導別人的同學,並請同學說出提名的理由。當學生做了好事而獲表揚時,其他同學都會爭相仿效。憑藉這些小老師協力幫助,要收窄學生的學習差異指日可待。

設計分層工作紙

另外,老師可以設計分層及延伸工作紙,並給予能力不同的學生完成。

當中能力低的學生只需要完成簡易版本,因為工作紙的難度不會太高,他們能完成工作紙而不會感到太過吃力;至於能力較高的學生要完成高階版本,這樣他們便可以挑戰自己,突破自我,精益求精。

最後,在學校的課堂上,老師可以在課堂尾聲時歸納普遍學生常犯的錯誤,並且邀請能力高的學生為課堂作一個小總結,這會讓他們更清楚知道自己每一堂的學習重點,學生可循此方向溫習每堂所學。

作者為中華基督教會大澳小學老師

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