2023年1月20日

程介明 教育評論

環境營造．設計思維

有機會看到「Place Maker」在香港學校的成果。Place Maker，香港的中文譯作「環境營造」，意思是把原來的空間變得更有趣、更有意義，的確是有營造環境的意思。

這次遇到的，是香港賽馬會「幸福校園計劃」的一部分。筆者本來也驚嘆這些學校頗有新意的學校環境，但卻不知道營造過程的精采之處。

這個項目的成果，是在校園裏面，設計和營造出一片實用而又美觀舒適的空間。這過程裏面，由學生和教師、校長一起從零開始，思考、討論、探索各種方案，然後對一片空間加以改造、創新，終於營造出一些別開生面的新型空間，大都令人耳目一新。

學生是整個設計過程的主體。中學生、小學生，都是從零開始，從無到有，從想像中的需要出發，允許自己的夢幻帶領自己的思路，從天馬行空，逐漸成形，成為一個實實在在的設計。然後加進專業的設計人員，把學生腦海中的想像，變成可行的方案，付諸實施。筆者在一個有關的研討會上，提出五點觀察，在這裏與讀者分享。

第一、這是學生難得的學習經歷。我們學生的生活，習慣地被正規的學業塞滿。作業、測驗、考試，已經幾乎佔據了他們所有的時間；又或者稍有空餘就給家長安排的種種校外訓練擠滿了。這個環境營造的過程，給了他們一種全新的學習經歷，打開了一片新天地。對大多數學生來說，這是他們從未經歷過的一種學習。

不要小覷很可能只是一小片空間，但是為他們打開的思想天地，卻是無限的大。而這大片的思想天地，對他們的未來是何等重要！

設計思維：難得的全過程學習

第二、這個計劃貫徹始終的是「設計思維」。筆者概括的理解，設計思維是一個全過程的思維。也就是從釐清需要、假想目標、多方探索、選定方案、不懼失敗、勇敢嘗試、享受成果、然後不斷追求進一步的完美。有些營造的起點，是實際的需要；通過環境的改造，把原來毫不起眼的地方，滿足了大家一直以來的需要。

有些的起點，純粹是學生的夢想，海闊天空，但是經過設計，卻就在原來的校園裏，實現了這些夢想。有些看來是不可能的夢幻，但是經過推敲、嘗試，最後真的實現了。從需要、夢想、幻想開始，一步步通過自己的努力，竟然可以變成現實。這是多麼美妙的事？

這是一種與我們熟悉的課內活動完全不一樣的過程。低頭想一想：我們的傳統課程，可有類似的學習過程？筆者以前在中學教物理，也盡量努力把物理的原理拉到學生的生活現實，但都不是學生實際的需要，更幾乎沒有夢想和幻想的空間。

然後就是大量的計算，最終目標是考試取得高分。小學也是如此，西方有些地方，小學一年級就學分數概念，也就是一塊pizza如何切塊；但是華人社會，非到三年級不學分數，原因是因為要學分數加減通分母，也是把計算看成了學習分數的目標。小學語文作文，既不是為了表達，也不是為了發表，目的往往是交給教師，爭取高分。這種種，都是把一個學習的全過程，劈成一小塊，掛在分數上面。學生既沒有餘地去思考有什麼需要，也更沒有空間去夢想，更談不上實現夢想。

這是筆者對設計思維的概念認識。除了這裏談到的環境營造，許多香港學校在進行的體驗學習、社區服務、長者關愛……其實都是全過程的學習。我們的正課學習，有沒有辦法也加進一點設計思維？大學來說，設計思維已經是學習科技的基本形態。美國的OlenCollege和墨西哥的TecdeMonterrey都是名列前茅的改革性型大學，從入學甄選、校內學習、考試測評，都是要求學生參加實際生活中的工程項目。中小學又如何？疫情之下，香港也出現了一點契機：有小學的中、英文作文，全部放上網；學生有了「發表」的目的，又有了互相評論學習的機會，再也不是為了教師給的分數！有些學校嘗試讓學生寫小說，那就更加是一個全過程的學習，學生就非要有設計思維不可。

夢想成真：難以替代的幸福感

第三、環境營造的過程，也是集體創作的過程。這裏，學生的集體創作，不在話下；往往是學生的七嘴八舌開始的。

這完全符合學習科學的啟示：群體的學習，是人類最有效的學習。這裏就不再是大家已經熟悉的小組活動，而是教師、校長，有時候甚至家長都參與的活動。教師的身份不一樣了：他們既不是知識的傳授者，也不完全是我們最近常說的學生學習的設計者；他們是學生設計的同行者，也是設計成果的共享者，更是不斷改進的促進者。教師都很享受，他們與學生的關係變了。校長也變了，也變成了環境營造的「同謀」。

很重要的是，這樣營造出來的環境，是全校師生共同擁有的，是大家共同努力的成果。那種擁有感、自豪感、幸福感，是難有其他過程可以替代的。

這種情形，在疫情之下，其實也出現在不少學校。例如小學的「童創商店」，由小學生自己領導一家有10個管理部門的校內商店，在校內以虛擬貨幣交易。上周本欄的插圖，就是中學生進入社區以後，發掘出本區傷健人士的需要，因此設計幫助他們的方案；並且建立媒體，替傷健人士發聲。類似的例子不勝枚舉，設計思維已經成為許多學校課餘學習的基本模式，也是由學生主導的學習模式。這也是另外一種靜悄悄出現的教育新常態。

第四、看到這種種例子，不僅想：空間是如何出現的？表面上，空間是一塊地方，把一塊平平無奇的地方，變得多姿多采，甚至變成夢幻世界。可見，空間是人創造出來的。

但又要問：哪裏來的時間，去營造這樣的空間？教師和學生，都不會製造時間。當他們的時間被日常的活動擠滿了，就不會有時間。君不見許多香港的教師，晚上啃個麵包當晚餐，八、九點才回家？答案只能是：關鍵是思想上創出空間。在思想上畫出一個以前沒有的空間，給予思考、探索、夢想的天地，學生就會去佔領，就會去發揮，而不需要教師一步步領着走。

思想上有了這個空間，有了這個引人的天地，就覺得值得花時間。時間花下去，就愈發覺得有收穫，就愈發覺得要鑽進去，直到得到結果。思想上有了空間，時間就不在話下，空間就會起變化。別開生面的環境，就是如此營造出來的。

空間何來：開闢思想的新天地

沒有嘗試過的，會覺得不保險，怕影響了正規的學業。事實上，還沒有聽說過因為環境營造而令到學業成績下降的。

相反，改變了的環境，而且是自己親手營造的環境，只有讓大家感到校園的幸福與可愛。這是幾乎所有參加環境營造計劃的師生共識。

第五、第一批15所學校，大都工程落成。最後的階段，得到許多民間機構和團體的支持。不講不知道，原來還有這麼多熱心的設計家。沒有他們，所有的環境營造方案都只能是空中樓閣。這些設計師們，不只是把夢想變成現實，而且經過他們的妙手，可以把夢幻變得更加夢幻。他們注入的創新元素，讓校園內經過加工的地方，煥然一新，讓傳統的校園黯然失色。

教育，本來就是全社會的事。近年來，香港社會表現了很難得的一個方面，不少民間機構和團體都與學校結伴，為學生提供另類學習經歷。環境營造這個計劃，又創造了民間參與教育的又一個方面。

筆者到過的學校，許多校園都有嶄新的一面。他們沒有參與這項計劃，但背後一定也有不少動人的故事！

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