「取生命的水喝」，除了是《聖經》啟示錄的篇句，亦是聖公會李炳中學（下稱李炳）的校訓。「水的深層意義，正如《聖經》內所講，是生命的水，是同學生命中重要的元素，在他們整個人生當中受用無窮。」校長彭君華解釋說。
要獲得生命中重要的經歷、元素，少不免探索實踐，與學校核心價值不謀而合。學校大門口寫上「I SEE I ACT」四個大字，正正展示這個核心價值。「學校重視同學探索與實踐，推動科技創新方面都是本着這個精神。」學校科研成績亮麗，彭校長加入李炳第二年，默默配合學校強項。「這已是學校很優秀的傳統，每年都會參加不同的科學活動。我來到的角色、定位，是要將這個好的優良傳統延續下去。」
訪問當天，記者鼻敏感發作，跟彭校長見面的第一個招呼，以打噴嚏代替。他一走進房間，便為記者準備熱茶，整個訪問噓寒問暖，輔導老師的貼心特性表露無遺。今年是他來到學校的第二年，他未有大幅改革，反而專注觀察學校的特點長處，幫忙承傳。「前任校長一直推動以愛育人，這點我也非常認同。剛才你也猜到，我是輔導出身，所以更加緊張同學的德行、情緒管理的範疇。我自己也是一個讀科學的人，主修化學，所以無論是科研方面，還是學生德育發展，都希望可以幫到學校。」
科研成績突出
「初來到時，到訪其他學校，一聽到是『李炳』，大家就會話『你哋科研好勁』！」李炳學生近10年經常有精采發明，在香港、全國，以至國際層面都大放異彩。2011年更獲中國科協及國家教育部評為「全國科技教育創新十佳學校」，是首間香港中學獲此評價。而最近期的作品「自診螺絲、螺帽及墊圈」，除了在香港青少年科技創新大賽（高中組）獲一等獎外，亦代表香港遠赴美國參加英特爾國際科學與工程大獎賽（Intel ISEF），並獲得美國知識產權法協會專項獎。「校訓鼓勵同學探索，科學部分正是重要元素，所以基本上我來到接任，是看如何承傳。」
科研的教學並不只是一小撮人的福利，彭校長積極將更多資源引入學校，讓更多學生得到培育。「今年參加了理工大學的活動，其實是理工大學工程系有一科要求同學必須參與service learning，所以我們聯絡對方。大學生來到學校，會入所有中一課堂，可能是8至10個大學生入一班，與學生分小組，教他們做主題相關的project。最後試後活動時間會全級到理工大學參與日營完成整個project。」
不過，學校內總有學生不喜歡科研，所以校方亦在人文學科上探討有何可以讓這批同學受惠。「所以我們也鼓勵同學參加其他類型的比賽，今年亦有同學參加了饒宗頤文化館舉辦的歷史文化報道比賽，獲得冠軍！」比賽主題是「那些年……那些事」，同學挑選了鐘錶為題，利用鐘錶過往在港的演變過程，帶出香港發展歷史。「他們找回很舊的寶露華、鐵達時的相片、廣告，做了一份報紙報道。我讀過他們設計的報紙，也覺得研究做得很深入，又能看到那個時代究竟發生什麼事。」
問及空降校長為學校帶來什麼新元素，彭校長笑說：「帶來壓力算不算？」在觀課一環，他帶來新的做法。「我很着重觀課，但觀課不是事後只是校長私下與同事傾談，傾完就算。」他要求副校長、科主任、學習領域主任一起入課堂觀課，觀課後要一起仔細討論。「他們很專業，發表的意見都很具體！今年已是第二年，同事會緊張，但又能接受到。如果能令同事知多點自己的優劣，從而提升教學，這是我應該做的。」
問及DSE成績，彭校長坦言還有進步空間，但亦有同學有不俗成績。「有位成績較突出的同學5*及5級的有3科，最後以28分進入中文大學歷史系。但整體DSE成績尚有很大的進步空間，這也是事實。」是故他致力將成績亮麗的科研的教學引入正規課程中，亦在教學方法、整體課堂編配等作出微調，讓老師們的教學效能提高，最終幫助學生提升成績。
教書如做大戲
輔導出身的彭校長，其實大學選科時最想做社工。「我一路到大學學士畢業都無打算教書，但做不到社工。大學學士畢業時，覺得自己不夠，好想再讀更多書、做研究，一路讀上去。」他讀完3年的學士課程，再讀碩士課程，研究有機化學。香港的大學生多有兼職，他也不例外，甚至有家住半山的補習學生，時薪高達三百多元。但他為這位學生補了個多月，還是請辭。「我發現自己不行──因為我不能夠單對單坐下來，這種教學方法我覺得很悶──所以我從來都沒想過會教書！」
但是，人物地點轉一轉，事後發展截然不同。「直至做大學tutor，我發現站在班房教學生時，我很享受！」帶領大學tutorial或教導學生們做實驗，他很享受這種一個對多個的過程。「過程中不只教他們化學，可能年紀相近，學生只細我兩三年，我跟他們聊天、分享經驗，感覺很好！那時發現，教書原來不是補習。」他又透露，當時已完成碩士課程第一年，只要入紙申請，教授又批准的話，就可以轉攻博士課程。「但後來決定不轉了！同期有兩位很好朋友的同學一起讀research，三個本來打算讀PhD，三個最終都M Phil後出來教書！」雖然修讀博士是彭校長的心願之一，但他最終加入了位於將軍澳、當年屬新校的景嶺書院，一做便是18年。
彭校長整個訪問過程中說話聲音輕細，難以想像他在課室中駕馭同學的畫面。「我入課室是另一個樣！我自己接受不到的，不可以畀人。所以我入到課室，不可以令課堂悶，否則我自己都接受唔到。」他認為老師的「意識」很重要。「如果你沒有aware到自己的教學成效，沒有aware到學生的專注力在不在你身上，那你為什麼要上課？」
不沉悶的課堂，學生有所得益，但仍有小量副作用。「回到家中，經常都很累，為何這麼疲累呢？太太答我『你上堂時不要好似做大戲咁啦！』」彭校長笑說：「要引起同學的注意、動機，有些故事、說話要講，要令大家投入，所以上完40分鐘的課我很累。」
「我會高速說話，然後用很多古靈精怪的例子。」他以化學科要教同學做平衡化學方程式作例子，即席示範一下。同學有時不明白化學方程式數字的擺放位置，例如硫酸根離子（Sulphate，SO4）為什麼數字4會放在O後面。其實這是個硫原子和四個氧原子通過共價鍵連接而成的結構。「用一些他們生活接觸到的例子，例如一個橙有幾多塊橙皮？搣成4塊橙皮，再將橙包好，都是有4塊橙皮，那麼4要寫在橙皮還是橙的後面？」不過他也笑言相隔已一段時間，也不知現在能否「做大戲」般教書了。
解答同事疑問
彭校長在景嶺書院服務18年，見證學校由band 5到他離開時成為band 1英中的過程。「來到這裏（李炳）有同事問，『校長你來自band 1英中，是否想將學校變成band 1？』又有人問我習慣與否……我的答案是，我不是來自一間純粹band 1的英中，是一間由band 5做起的學校。而且最重要是，我不是來到才知道學校情況。」他坦言李炳的學生可能能力未必比人強，但他有信心、有準備與同事一起面對。「所以不是『想不想學校做band 1』，而是我們整個團隊有無能力教好學生，令家長放心。是否一間band 1不是由我決定，是家長選擇、評價。」
「見到學生入到大學、有成就，我固然開心。但更高興的是見到學生有很好的轉變，令他的人生走得更好，反而我最重視這一點！所以我覺得很amazing，我中學時很想做社工，雖然做不到，但最後反反覆覆做回與輔導相關的事！」身為教徒的他，認為一切都有神的安排。「很多同事問我，李炳是否我真心想去的學校。我求神，希望有一間基督教學校讓我服務；神現在為我開了路，是否還要想得如此複雜？我亦不是會選擇學生的人。一間學校成功與否，並非有多少同學入大學，而在於團隊如何能發揮出應有的能量，培養學生！」
撰文：胡鳳意
攝影：陳縱宇
部分圖片由受訪者提供
