2019年7月5日
筆者於2016年參加在芬蘭舉行的國際教育會議,首次認識芬蘭當時很大膽的課程改革。
上期談到芬蘭的課程改革非常大膽,徹底顛覆了科目及課程的概念,並將教育目標重新定位,重點培育學生七大能力範疇,包括「思考與學會學習的能力」、「文化互動及自我表達的能力」、「自我照顧能力」、「多元讀寫能力」、「資訊科技能力」、「職業技能及企業家精神」及「參與建造可持續未來的能力」。今期續談之……
融入主題學習
芬蘭並非不重視科目知識,只是將其融入主題學習,打破學生學習單一科目知識的限制。例如傳統的生物科會教授人體結構,包括認識呼吸系統、消化系統、生殖系統功能和結構等,但學生卻無法於同一時間了解人體結構與日常生活、社會、環保和醫療等議題的關聯。主題式學習能夠跨越科目界限,讓學生選擇感興趣的課題進行深入學習,認識真實世界正面對的問題,培養上述的七種能力。
七大能力範疇中的「資訊科技能力」跟我們所認知的「資訊科技科」有點不同,芬蘭教育所倡議的「資訊科技能力」並不限於技術層面,還有更高層次的運算思維和演算法,教導學生利用科技解難,認識網絡社交互動和私隱安全等較為全面的科技知識。
另外,「多元讀寫能力」亦突破文字讀寫的界限,涵蓋不同數碼媒體形式,旨在加強學生在數碼媒體的分析、整理和表達能力。在今天的社會,紙本或文字媒體逐漸被數碼世界的多媒體取代。我們也看到很多文字表達稍遜的學生,能夠運用影片、圖像和軟件程式傳情達意,發揮超卓表現。不少企業報告亦加入資料圖(Infographic)、影片及動畫等元素,以表達複雜的概念。因此,全面掌握多元讀寫能力,就能夠大大提升未來的競爭力。
大家都同意投資教育,亦認同投資未來,但這並非投入大量金錢就能解決的問題。芬蘭能夠領先世界,作出如此大膽的課程改革,值得教育界去借鑑,並作為香港教育投資的參考。
作者為香港教育城行政總監
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