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2019年4月27日

伍漢強 教研陣地

寫在新高中課程 檢討前(上)

偶爾想起初中時某個遊戲,感覺很是特別。遊戲只可兩人一起參與,兩人首先狀似互訴秘密,可是其中一人說:「你講先。」另一人則說:「唔講住。」兩人不斷重複,各自說話,兩不相干,最後兩人相視大笑結束。可是,筆者記憶中只跟同學玩了數次,便發現此遊戲並非如想像中那麼有趣,所以再提不起興趣繼續。可是,現在香港社會似在周旋於這種遊戲,參與者更玩得「不亦樂乎」,不自覺地帶我們走入困境。筆者不禁悲從中來。

兩大陣營

上學年暑假前開始新高中文憑試檢討的參與者,好像正在參與這種遊戲。上學年當局提出檢討新高中學制,誠然為一美事,蓋因當今之世並沒有一個行諸千世萬世的完美課程或政策,新政策實施一段時間後必須檢討,予以微調或改變,讓受影響者得益。可是,若將該檢討持份者分為兩大陣營:官方及民間,及再仔細研究他們對是次事情的觀點時,不難發現他們就一個檢討課程的問題作兩種截然不同的表述,各不相干,就如一同對敵時各自施展不同劍法,兩劍始終並沒有聯手分工合作似的,對事情發展沒有太大幫助。

據資料,官方就檢討新高中課程時以「全方位」作為指導原則。所謂「全方位」,根據教育局局長之意,是指「……看整個課程,包括各個科目組成的整體課程是否繼續能夠準備我們的年輕人迎接未來的社會挑戰」,就算局方設檢討專責小組也「有着完全的自主性和彈性,去決定未來他們就着哪幾方面向政府提出意見。」這種姿態也許會帶給負責檢討的小組成員極大自由度處理討論及研究,可是,也帶來無邊無際的迷思及其他持份者的無限想像空間。此外,就像新高中課程的其他持份者而言,不知是否如坊間傳言是次檢討乃為改變科目結構或其他事情所影響,變成以科目存廢、內容變更為主(主要以通識教育科及美術科)作為討論主軸,如有以改變某數科內容比重以騰出時間給通識教育科、或以重新改革該科內容讓學生及老師更能掌握、或以改變該科評核架構及必修變為選修等,好處在於讓我們深入探究某科的獨特情況、某科於施教時之真像,讓我們適時作出修整,可是也會帶我們走入迷思,發現更多問題,如為何於新高中課程內其他科目如音樂、道德教育等沒有位置,難道他們不重要嗎?如何取捨將會是常常被問及的難題。

作者為資深教育工作者

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