幼稚園與小學銜接策略的反思

小學生的生活學習要求，都比幼稚園生更為嚴格，讓小一新生經歷不少情緒和適應困難。「小一適應」這問題深深困擾着學童及家長。有見及此，香港教育大學幼兒教育學系組織研究團隊，調查和訪問了4間小學，共四十多位家長和老師，就現行「幼小銜接適應的效能」，深入研究。

受訪學校於暑期已安排親子活動，協助學生適應；亦有與社區機構合辦活動，提升家庭教養質素和孩子適應能力，賦權家長。家長確認：銜接活動內容充實，涵蓋校規、施教理念及功課測驗等安排，有助陪伴孩子適應；也有學校教導如何協助小朋友減壓。家長感謝老師給新生撥打「陽光電話」，與家長單獨詳談，方便日後跟進輔導。

家長指出：校方在學期初有調整功課量及測考頻率，也有特別安排，例如：讀卷解題以減少誤解、以印章代替分數、調整家課至近似幼稚園形式。種種措施旨在減低學習壓力，讓小一新生輕鬆適應。亦有學校夥拍大學作師資培訓，提升教師團隊素質。另有學校設立「小一適應小組」，專責支援有特殊需要學童，引入其他範疇的專業支援，如社工、心理學家及志願團體等。但既然有多元策略協助小一新生適應，為何家長仍覺身陷困局，舉步維艱？

適應期較短促

銜接活動多集中於第一學期，內容多聚焦適應學科學習。有家長認為：小一適應期最少應為半年至一年，內容要涵蓋生活技能、心理輔導、個別化教學。家長要求「以人為本」地關注孩子心理和社交需要、強調生活素養的全面發展，而不應局限於學科和智能。家長反映：短促的適應期過去後，學校便回歸強調學科成績的原來做法。對小一學童而言，支援並不適切。

為了應付測考，操練和背誦成為必要的做法。家長雖然明白操練消磨學習興趣，卻又被成績束縛，對此感到無奈。老師指出：教學效益評估仍以考試為主，學生要操練才能提升成績；所以課堂節奏要快，才能騰出時間操練。對於「學習模式」演變成這樣，老師也感到相當被動。小學課程的教學安排及教育期望，似乎並沒有太多彈性和空間。

鬆綁才是出路

成功的「幼小銜接」並不能單靠適應期的銜接活動，而需要各方溝通合作，為「小學教育」重新定位，啟動改變制度的動力。2017年學前教育的課程指引已強調「遊戲帶動學習」。融合遊戲、多元化和多層次的學習，也應當是「小學生」的理想學習方式。要拉近幼稚園和小學的落差，必須令兩者的課程，都能顧及孩子的成長需要和學習特色，從而突破框架，重新定位。

策略一：建構幼稚園與初小的共同目標（Shared Goal）

教育理念應該「以人為本」，學習活動應該重視孩童的成長階段及生活需要。同樣，學習過程要鼓勵孩童建立自動自覺、鍥而不捨的求知精神。要培育這樣的孩子，學習過程需要有豐富而實在的經歷，而不要單單重視成績。考核的目的是量度「進步」；成績結果應該描述進步的幅度和方向。評核必須重視思維，而非鼓勵條件反射的回應。上述種種才是「以人為本」的教育取向。

策略二：建構平台交流經驗（Shared Platform）

幼稚園和小學的教師和家長須創建平台，溝通交流，在兒童發展的共同基礎上，大家對話；就課程設計、施教方法和學習實踐上，尋求理想的銜接方法。啟動交流，不單是學校和家庭的責任；教育局的牽引安排不可或缺，區域支援亦是關鍵。期望各持份者都成為革新動力和互相信賴的夥伴，在教育園地上努力耕耘。

撰文：陳寶蓮、吳美莉、譚美顏（香港教育大學幼兒教育學系博士）、

　　　練翠瑩（香港教育大學幼兒教育學系學生）

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