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2018年11月24日

程衞權 教育講論

風雨飄搖的通識發展歷程

通識科自DSE開展後一直是城中焦點,近日更有部分議員或團體憂心此科散布港獨,究竟通識科是否如此的駭人巨物?

或許通識的課程設計有別於過往科目的概念,跨課程的出現,有些人士都感到陌生和憂慮,甚至認為「什麼都要學」,當課程可能談及政治事務,一些敏感人士更顯顧慮。

通識科教科書或教材近日被一些議員及團體詬病,指內容滲透港獨思想,筆者就部分材料作了解,發現當中或有不足之處,可有更新或修正處,可是嚴重程度遠不及這些標題或用字般。

渲染港獨思想?

關於港獨思想,有些只有指控而沒有實證,但相信這足以令部分公眾人士加劇本來的憂慮,或對通識轉變取態。上年曾有團體指某出版社的內容渲染港獨思想,當中更舉例其中一題試題,指資料未能展示政府目的和立場,故此有偏頗。然而,翻看資料,當中交代了三則政治事件,分別是反高鐵、反國教及佔中,並這些運動發起的原因及規模,題目問「青少年參與社會政治事務呈什麼趨勢」。事實上,題目只針對緣由的共通性及規模的轉變,當中沒有空間讓考生表達政治立場(資料亦見不得推動學生參與),由此而推論教材有港獨思想,實在有誤導公眾之嫌。二來考慮試題的特質,有關但不與提問相關的資料根本不可能置於資料之內,對此指控,只感任何人都可以專家角度評論學科發展。

即或有議員指收到家長投訴,有通識老師講論偏頗,從而提出此科如此如此。筆者不是反對教育局可以給予更多指引,然而,單單就個別個案而怪罪於全部老師,甚至科目,而問題關鍵只是在於老師身上,並不限於科目。再者,老師的操守行為,校方本已有一套管理機制,通過課程檢視、觀課等,通識教學的內容,絕不如公眾理解中的放任自由,更見不得是可以任何事都教。

課程檢視和改進

誠然,此科仍如其他科目,需要不斷檢視和修正,以切合時代轉變和需要。承如過去數月,一些通識教師組織也進行了調查,分別有香港通識教育教師聯會(受訪問卷460份)及香港通識教育會(受訪問卷108份),獲得的結論都是值得留意的。

調查發現,絕大部分通識前線老師認同維持現況,無論是考評的評分或教學內容上均是。無疑,業界的氣氛穩定,例如社會輿論壓力、老師前途、制度的大型變更等,會較有助學科發展。以筆者觀察而言,隨着過去數年同工們的努力及局方(教育局及考評局)的支援,老師基本已掌握課程的教學及評核要求,而且更會在教學方法及工具上鑽研,以求更良好的教學效能。

另外,坊間多聚焦在非官方教材,往往鮮有提及教育局資源,除了網上資源、專業教師培訓之外,教育局亦就各單元設計教學資源冊,內容已涵蓋整個教學的流程、資料、考題,基本上已經有整套教學材料,老師自行因應學生程度剪裁,便能進行施教,過去也有安排工作坊,由資深老師分享使用經驗,增加交流的機會。

筆者不否認或許有教師會因不同原因未能參與培訓、交流,故仍有一些前線聲音似乎未被理解,例如以舊式教學和操題方式訓練學生,以致教師非常勞累和憂心,亦有聲音認為考評局有欠透明度,考評存有「潛規則」等。事實上,考評局已每年舉行一些解卷場次,並將有關資訊上載互聯網,而所謂「潛規則」也是子虛烏有,但願真正問題的核心得以解決,例如老師工作空間不足,以致教學上的難點未得以進一步紓緩。

撰文:程衞權_前教育局借調老師、香港管理專業協會李國寶中學通識教育科老師

 

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