2018年3月23日
專注力不足、逆境解難技巧生疏、欠缺創意、情緒處理不當都是青少年經常遇見的問題,有學校引入戲劇教育,藉着劇場藝術的學習經驗啟發學生的想像力,提升他們的人際技巧,培養出獨立富深度的思考能力,從而建立學生的自信心及責任感。
戲劇涵蓋面廣且深,由編導演創作到戲劇文本至表演藝術意識形態的欣賞、研究及評鑑,題材可以穿梭不同時空,由個人、家庭伸延至社會各階層再發展到環球性議題,學術方面涉及文史哲、文化研究、音樂、美術、設計,技術層面關於情理邏輯,台前幕後管理,髮型、化妝、服飾、道具及場景的審美,燈光音響的物理效果,語言、發聲、肢體律動、游走舞台的演繹方法。
培養想像力同理心
在創作過程中,學生需要透過資料搜集、集體想像、互相討論去定義問題,訂定劇目及設計情境,不斷與外界環境互動,分析不同社群的觀點,讓學生了解到人際間的矛盾與衝突,體會到虛擬情境與真實世界的差異,培養出觀察力、想像力及同理心。
在練習過程中,學生學習以客觀角度去分析劇本的結構,以主觀感受去解讀個別角色的意義,由心理狀態及肢體語言分冶出感性及理性的情感,演員之間的默契配合台前幕後的緊密聯繫展現劇情的張力及團隊精神,而排練前的冥想及肢體鬆弛練習更有助學生紓緩日常生活生理及心理上的壓力。
有別於常規學科,戲劇教育突破課室及課本的框框,以開放、全方位互動、學生自主老師輔助的方式,透過遊戲及活動啟發學生思考、探索、創意、審美及思辨,由於自由度高,又沒有考試壓力,加上時下娛樂業盛行,青少年對戲劇有一定程度的認識,表演慾亦強,學生較容易投入戲劇教育的教學模式。
礙於缺乏明確的課程指引及評核標準,老師又未必有接受過正規的師資培訓,學校都不敢貿然引入戲劇教育,然而戲劇教育不單可以提升學生的學習成果,更是一種情操修養,重過程而非結果,並非人人可以鍛煉出精湛的編導演技巧,但劇場經驗讓學生了解到不同崗位的責任與義務,從而思考自己的人生目標;閱讀劇本使學生對文字產生興趣;全方位互動加強他們的人際技巧,學會易地而處,懂得包容及接納。其次,前線老師長時間與學生接觸,更了解學生的個性及陋習,更容易得到學生信任,透過戲劇教育,老師可以教師、師友、藝術工作者多重身份去鼓勵學生,誘發他們的學習興趣及學習動機。
闡釋和諧家庭關係
百樂施教育基金會深明戲劇對青少年的意義,舉辦「阿爸、阿媽,食飯喇!」校際戲劇比賽,讓青少年探討自己的家庭崗位與家庭責任,闡釋和諧家庭關係及孝道義務性的社會意義。
四屆比賽已有十多間中學參賽,劇種多元化,包括改編真實故事、喜劇、歌舞、意念形態等等,題材亦林林總總,故事有父母與子女之間的矛盾與衝突;家人協助青少年逃出沉迷網絡遊戲的陰霾;面對酗酒爛賭的父親、思覺失調的母親、病患的家人,一家人如何渡過難關;兩代合力傳承家庭小生意等等。
本屆更邀請到資深戲劇工作者謝月美女士、蘇雅儀女士及陳耀雄先生擔任評判,幾位評判擔當促進者的角色,為參賽同學提供不少寶貴意見,提升參賽學生的表演水平。
謝月美女士提醒同學要穩定掌握角色的內心感受,浮誇演繹或感情不足只會扭曲角色的靈魂,真情演出才能展示劇情的趣味及張力;陳耀雄先生強調編導演要三位一體,才能連貫故事結構;蘇雅儀女士則以生命教育的角度,解釋如何從舞台推動情感及官能教育,提升學生的自理及自律能力。
身處多媒體年代,教育再不封閉、單向、刻板,開放、互動、活潑的教學方式更能發掘學生的潛能,戲劇教育當然是其中一種選擇。
撰文:吳家勤 香港專業教育學院工商管理系講師
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