2018年1月4日
部分求診個案中,學童不願溫習、不願做功課,甚至不願上學等問題,是其中最常見的求診原因。家長發現這些情況時,一般都會從尋找觸發事情的起因着手。
其中,家長最擔心孩童是否有情緒困擾或與專注力不足有關。部分家長亦會想他們是否有太大功課壓力、與朋輩相處是否有困難,甚至在校園受到欺凌等問題。當然,這些處境都可以令孩童的問題受到關注,但似乎這些現象,其實已經不是問題的開端。
孩童「不願」去做一些家長老師心目中認為理所當然的事情,當中的原因有很多,但大多與他們的求學動機不足有關。在良好及正面的學習氣氛下,孩子都應該會有合理的求知欲望。當他們學到一些從未接觸的知識,過程應該是充滿驚喜,亦可以從中得到滿足感及樂趣。不幸地,他們在主流的學習過程中,學習的滿足感及樂趣會被更多的不愉快經驗抵消。
由於大部分學校的課程緊迫,往往不容許學生有太多想像空間。取而代之,是一些他們必須吸收的「有用知識」。這些知識很多時是透過在一些負面情緒及環境下吸收,使學習變成苦差;用詞如「一定要記住」、「你哋同我記住,考試測驗會出」、「這些都是最基本,不記得就好麻煩」等,使他們會擔心自己的表現是否達標,從而產生學習壓力。
從學習變成操練,往往並非形式上的存在與否,而是教育者及管教者營造的氣氛及態度所導致。所以,要提升學童的學習動機,改善學習氣氛,提升教育者的溝通技巧及調節管教者的合理期望,才是比較治本的良方。
教育的本位是人,與其只爭論於某個評核的存在與否,不如多加了解參與者的教育理念及政策執行性,可能更實際。
作者為精神科專科醫生
訂戶登入