2016年4月8日
新模式IES分為4部分,分別為題目界定、相關概念和知識/事實/數據、深入解釋議題及判斷與論證。這4部分均可緊密配合課堂上的議題探究學習。例如如下︰
‧A部分題目界定能配合課堂教學中議題引入部分,要求學生思考所討論議題為何重要、有什麼焦點問題及探究範圍;
‧B部分就是要求學生深入認識議題,思考什麼知識概念能有助認識相關的議題,學生可以透過搜集不同種類的資料來擴闊對議題的認識。根據考評局於2015年10月17日的IES講座,所謂不同種類的資料可以包括官方、傳媒及不同團體(如非政府組織)的資料、不同機構組織所提供的數據分析、研究機構的論證及從實地考察與科學實驗中找中的數據,所以資料並不局限於媒體的報道;
‧C部分就是進一步找出議題的成因、影響及為改善議題而提出可行的建議,再在此基礎上找出、分析及判斷不同立場與對立點;
‧D部分就須對C部分展現的不同論述或看法作出比較和評價。總而言之,新模式的IES並非只簡化了評分行政安排,其所要求的4大部分都呼應議題探究的不同步驟。
具體教學嘗試與規劃
為配合科學範圍探究的方向,本校嘗試以單元六能源科技與環境作為焦點,以香港推動太陽能的情況作為議題,進行相關的IES。為讓議題探究配合學生進行IES,並針對學生在專題探究初期對界定探究題目及焦點問題感無所適從,我嘗試先從第二及第三部分入手,指導學生先找出認識議題的相關知識、事實、成因及對議題的看法,待掌握基礎後學生會更具體掌握如何界定題目及焦點問題。
在課題開始的第一課裏,我引入有關香港使用太陽能的相關媒體報道,有關報道以太陽能在香港使用情況、相關的技術及所面對的困難。與學生閱讀後,我指導他們分組討論香港推行太陽能的可行性及歸納不同影響因素後,學生進行分組討論。結果,學生報告後把他們所得出的看法歸納在白板上,分別如下︰香港獨特環境——地少人多;技術不足;成本高效果欠佳;政府支持力不足。
(下周五刊登續篇)
李維儉_香港浸會大學附屬學校王錦輝中小學資深通識科主任
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