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2016年2月19日

吳家勤 教育講論

從TSA看教育生態失衡

回歸後,教改提倡「學生為本」、「全人發展」、「樂善勇敢」的教育理念,希望讓學生樂於學習,善於溝通,勇於承擔,敢於創新。

可是多年過去下,不斷檢討、微調、優化教育政策;選科攻略、不考不教、操練、補習、精讀繼續主導學習;學習差異擴闊,死亡之卷主宰前程;學位短樁,畢業生能力與學歷不相符成為教育新常態。簡而言之,教改使教育生態變得更不公、失衡、畸形,為何遠大的理想,最終變成謊話?所造成的惡果,又由誰問責?筆者將以TSA的爭議,探討以上問題。

在今次TSA的爭議中,家長作出革命性的創舉,以群眾力量向教育局說不,為子女爭取合理的權益,要求教育局切實回應質詢,再不能拖延問題,家長清晰地指出當前教育由考試主導,試題過深,操練過密,剝削了學童的學習空間、成長經歷及休息時間。

事件已經擾攘超過半年,教育局才提出初步解決建議,仍然停留在成人討價還價的階段中,就算爭議能夠圓滿解決,大家是否應該趁此機會認真自訟、自省如何為學童爭取最合理的教育權益?

應當授業為次

身處現代社會體制,教育旨在傳道、解惑,同時肩負授業的責任,為社會建立人才分流機制,兩個目標可謂立場極端,前者主張人本精神,因材施教,人盡其才,發展出一個公平、大同的社會,後者則以效益為本,強調優勝劣敗,贏輸高低,隱含着比較、競爭、淘汰的意圖。要平衡兩者,才能發展出健康的教育生態。

當學童年紀愈小,愈應該注重傳道、解惑,而授業只是其次,以TSA作為例子,老師們必須向表現較遜的同學清楚解釋為何他們成績較差,老師如何協助他們克服學習障礙,TSA並非注定他們一生的前途等等,未能釋疑下,只顧盲目操練,必然會深化學童的挫折感,使他們感到被遺棄,前路茫茫。

罔顧學生能力

教育局為完成行政目的,濫用TSA為監控學校的工具,並非以TSA的結果去衡量個別學校在教與學遇到的困難,提供適當的支援,就評量學校管理欠佳,成為「殺校」的理據;書商則瞄準模擬試題這塊大肥肉,投學校、家長所好——快學,深就是好,內容愈編愈難,罔顧學生的能力及真實需要;學校為爭取好評,都樂於採用內容較深的練習,頻補課,狂操練,默默執行「求學只是求分數」;雖然教協過去曾經向教育局提出抗議,但肯定力度不足,容忍老師、家長及學童受苦多年,最終要由家長引爆問題;同時教協亦未能就「試題過深」及「操練過密」向業界提供系統性的客觀數據,讓各持份者評估問題的嚴重性,任由傳媒及議員們從中抽水,作出片面、主觀的評論;家長亦不遑多讓,盲目追求「贏在起跑線」、「快學超班」,推崇「攀比」、「填屯催谷」、「怕執輸」、「假手於人」。綜觀而論,各持份者並非以學童權益為大前提,將個人意願介入教育制度之上,過分功利實際,強調授業而忽視傳道解惑,最終使學童受苦受難。

踏入第四次工業革命,知識唾手可得,發展自隋朝的考試制度,已經有過百年歷史的集體教育制度仍然是最理想的人才分流機制及教育模式嗎?當前的教育及考試建制能否培養出學生獨立思辯、靈活解難、前衞創新等能力去迎接人工智能、雲端、共融共享嗎?值得各持份者認真考慮,但是可以肯定當前的教育及考試建制明顯滯後於社經科技發展,未能配合人類文明新常態。在免費集體教育制度下,要善用公帑,保障學生的權益,同時提升本港的競爭力,必須要建立切實的問責制度,讓教育局及各階層教育工作者認真面向未來社經科技趨勢,發展出永續的教育政策、合時的教學方式,向家長、學生問責。

撰文:吳家勤

香港專業教育學院工商管理系講師

 

教育版徵稿

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