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2015年5月30日

潘玉琼 教育講論

師訓採用「Clinical Model」適合嗎?

最近「教師及校長專業發展委員會」(COTAP)發表了中期報告,對師資培訓模式作了一點建議,將會進行研究是否可採用醫科的實習模式(Internship and the Clinical Model),即師訓課程畢業生在入職前先要到學校作一段頗長的實習(例如一年)。可是這個建議可行嗎?本文細談之!

這個Internship與師訓課程向來提供的Practicum是兩碼子事。後者是受訓期間師訓機構安排學員到學校實習,每次數個星期,約二至三次,由導師考核。若真的採用Clinical Model,相信考核會極為嚴格,但由誰執行?實習學校?若不獲通過,學員可否執教?畢竟大學導師的地位較超然,單從教學專業角度作評核,並不牽涉學校內部利益衝突。

把醫科實習模式應用到師資培訓方面似乎有點風馬牛不相及。二者隸屬截然不同的範疇,怎可把訓練科學學科和社會科學學科的方法混為一談?醫生要醫治病人,偶有差錯,可能會賠上一條性命。

教師的工作會經常處於人命攸關的局面嗎?正因如此,正統醫學訓練從一開始便包括一個長達兩年實習期,才能正式成為醫生。反之要當教師的,早期大部分的教師是先入行,再接受在職培訓。約十年前開始,政府才強制推行入職前,教師先要接受師資培訓。

至於師訓課程,從早年師範學院提供的一年課程,增至兩年課程,至近年通行四年制教育學士課程,涉及範圍甚廣,包括教育基礎課程、教學法、學科知識、輔導、課堂秩序等。對一個準教師來說,四年的培訓,加上二至三次實習經驗,已十分充足了。此外,醫科生和師訓生最大的分別是前者知道在「捱過」實習期後,他們的前途光明無限,而後者則是未知之數,還要不斷搵工。

畢業生難入行

踏入6月,又有一批師訓課程畢業生了。他們當下最大的難題是什麼?如COTAP所言,不知如何實踐所學到的教學理論?非也。在當今學生人數下降、中學縮班潮下,如何覓得教席是他們的最大關注點。

其實,近年一些教育學士課程,特別是雙學位課程,培養了一批優秀畢業生,可惜學校沒有空間吸納這些新血,眼白白讓他們流到其他行業。現時的畢業生要求不算高,儘管持有學位,並不冀望找到學位教席(GM),如取得文憑教席(CM),已感到萬分慶幸。即使入了行,日子也不會輕鬆好過,因工作量大,升職機會不高。

教育生態惡化

自回歸以來,香港的教育生態不斷惡化。2000年開始的教育改革令教師疲於奔命,壓力達至臨界點。2007年教育局易帥,教育界得以喘息機會,卻迎來小學的縮班殺校潮,又使教育界風聲鶴唳。教改一些相關政策令學校增加額外資源,聘用合約教師,本來是好事,但又擴大了校長的權力,把合約制變為常規化。有些學校把一個教席拆分為二,改聘薪酬低了一半的教學助理。因此,新入職教師往往受制於校長,職位毫無保障,不像從前在兩年試用期後便可安穩工作下去。

從前當教師是相當吸引的行業,收入不錯、工作穩定、假期多,這些已一去不復返。如今若要多增關卡(即COTAP建議的師訓畢業後要到校實習一年),其實只是為學校提供廉價勞工,試問這種本末倒置的做法如何吸引新人入行?COTAP應作一些改善教育生態的建議,比以納稅人金錢做無謂的研究更有意義。

撰文:潘玉琼

香港浸會大學教育學系副教授

 

教育版徵稿

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