2014年12月19日

程介明 教育評論

大學：教學的沙漠？

這幾天參加了一所中國985大學的審核評估。早前（10月31日）曾經介紹過，這一輪的大學評估，與第一輪的「合格評估」（篩選性質）和第二輪的「水平評估」（評高低）很不一樣，那是按照院校的「自評」，審核該校是否達到自己的願想。過程中深受啟發，其中尤其是對於大學學者經常煩惱的所謂「教學」的定位與質量，引起了一些思考，拿來與讀者分享。

「985」大學是內地最頂尖的大學，江澤民在1998年5月北京大學的100周年紀念大會上，提出要「打造一兩所世界一流大學」，於是大筆資金流入被選中的大學。這些大學的物質條件、教授工資馬上大幅度改善。這次評估的，不是排頭的北大、清華，但也是非常前列的學府。

一位教師說，大學最重要的是學生，不然我們與研究所有什麼分別？這話其實是經典作品《大學的意義》的作者John Newmann早就說過。但是最近這二十年左右，幾乎所有國家的高等院校，都在「研究」與「教學」之間掙扎。由於研究的成果可以用發表論文的數量和學刊的地位來量化地量度，而教學的測量則困難得多，往往就是研究的活動排擠了教學的活動。

兩條改革精神

大致的印象就是「重視研究，忽視教學」，但是偏偏教學又是大學的「米飯」（bread and butter），最終出現的就是教學愈來愈馬虎，學生與教師的交往愈來愈淡薄；大學就會削弱了她的教育功能。大學教師，往往心裏掛着的是學生，手裏做着的卻是論文。全球如是！

近年有機會參加不少國家教育改革的討論，覺得教育改革有兩條基本精神：一、社會變了！教育必須超越純粹經濟性的目標；二、回歸學習！必須超越學歷與就業的目標，最大限度發展人的潛力。大學的改革，也是如此；所謂「一流大學」的特點，也是如此。

這所申請審核的大學，提出「三個轉變」：從「學科為本」轉變為「學生為本」；從「傳授知識」轉變為「發展素質」；從「以教為主」轉變為「以學為主、教學相長」。這也完全符合上述這些基本精神。

這所大學，畢業生普遍獲得用人單位的讚賞。特別的是校友充滿對母校的熱愛、認同與支援，大幅度、大面積地積極參與南開的教育工作，說明了她深厚的文化底蘊，也說明了她實現了跨越時代、超越政治的社會使命。

但是很容易發覺，大家說「教學」，很容易說滑了嘴，根本沒有人再去深思，「教學是什麼東西。我們說「學習」，應該賦予科學涵義。關於人類學習的研究，近年發展迅猛，學習科學的領域逐漸成熟。以學習科學的原理來看，大學對學生的影響，關鍵在學生的學習經歷。在一所大學︰一、學生應該有最大範圍的學習經歷；二、學生應該有寬裕的空間，自主學習；三、學生在校園生活中有充分的自治經歷；四、以學生學習為中心，建設其他的配套（條件、資源、時間、教師、測評……），因而研究各方面的創新（小組學習、圖書館、學習館、休學、海外交換、學生學習記錄、服務學習等等）。

五項薄弱環節

假如以課內、課外、校外三層的學習經歷來看，這所大學的學生享受着豐盛的課外與校外學習經歷，一些世界前沿的做法，都不缺。舉凡學生宿舍、課外社團、學校決策、社會服務、海外交流，都已經有了很好的開始。

但是學生課內的學習，則很受「教學」素質的限制。這點也是非常鮮明的，也是感到遺憾的。參加審核的專家，都集中提出教學方面的失望。教學，應該是大學的核心活動；教學，又面臨着許多革新的挑戰。偏偏在這所985大學，似乎教學這個環節特別薄弱；教學改革的意識，更是非常模糊。有點意外。

一天要回歸教學

教學環節薄弱，表現在：一、我們聽的課，教學水準似乎比較參差，部分教師上課隨意性頗大；二、教研活動似乎因學院而異；三、教師對於一些基本的教學原理，似乎不甚了了，對於一些外間已經普遍接受的教學概念，似乎聞所未聞；四、教學的資訊技術平台，使用似乎還在初始階段；五、試卷的批改，似乎隨意性甚高。總的印象，似乎教學處於「無人管」的狀態，或者說是「憑良心」的自流狀態。

從其他評估專家口中，也理解到這種現象似乎在內地的大學比較普遍，不過不如這所學校如此嚴重。近年內地大學都在拆除「學系」，建立「學院」。原來與「系」緊密結合的「教研」部門，轉到「學院」結構就幾乎消失了，只有行政職責的教學副院長。另一方面，由於要求「品質保障」，把監管性質、制度為主的、行政職責的「教學管理「，代替了研究、開拓、推廣性質的「教研機構」。當然，片面強調研究產出的壓力，也是造成「重研究、輕研究」的現象。

教學發展需要有「推」也有「拉」。教學管理與監管（「推」）以外，還需要有要求（「拉」）。而所謂要求，不止於「標準」，而應該有前瞻性的教學理念，新的境界，牽引全校。理想的景象，是全校處於不斷探索、不斷創新的狀態。品質保證，關鍵不在保證措施，而在於有明顯的高品質目標。

另一方面，在世界各地，大學的教學已經靜悄悄地發生巨大的革命。比如說，由於資訊技術的發展，加上學習科學的貢獻，對於教師與學生、教與學、理論與實踐、理解與應用、學習與測評等等的關係，都發生了根本性的變化；在一些專業性比較強的學科，如醫學、工程學的範圍，又發生了全面性的改革。

對於教學的本質的根本認識，正在發生變化。不認識到這股教學研究與教學改革的大趨勢，很快就會被高等教育的全球洪流所吞沒。因此，建設教研這個維度，絕非可有可無，也不是錦上添花。

有一位參加評估的內地大學的教授說，現在很多大學變成了教學的沙漠。相信總有一天大學要回歸教學！的確，假如中國的大學不再這方面下大工夫，就很難與世界上的大學平起平坐。

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