2022年8月26日

程介明 教育評論

迎接未來的教育：目的與目標

上周談到學校學習是一個過程，不一定有固定的目標。馬上有朋友表示異議：那學校的教育就沒有目標了？這個問題可以分為三個子問題。

問題一：學校教育的目的是什麼？承接前兩周的討論，學校教育的最終目的，是為學生準備未來的人生。他們面對的未來，肯定與現在不一樣，更加會與我們熟悉的過去不一樣。這也是本欄不斷探索社會變化的原因。

社會從來就在變化，但是我們面臨的變化，不是我們習慣了的速度與幅度，而是根本性的變化。其天翻地覆的程度，不亞於十八世紀末由於蒸汽機的發明，出現大規模生產工業社會的變化，是整個社會結構性的變化；而其變化速度，則是人類社會從未遇到過的。以前也許三、五十年才會有明顯的變化，現在是三年、五年就已經變得不再認得。

說實在的，在變化緩慢的年代裏，學校一般不太需要考慮教育目的。不是沒有目的，而是不言而喻。1870年（英國教育條例）出現現代學校體系，在制度裏把學生分類分等，以配合全社會的勞動力需求。一直以來，追求「學歷」（涵蓋考試、分數、文憑、升學）已經成為學校教育的常態。學歷的背後，是經濟發展的需要，那才是現代教育的真正目標。不是說教師都帶着擇優、淘汰的心態，把學生當成是產品。但是關心學生在競爭中的優劣成敗，已經不知不覺地佔領了教育的文化。而這種競爭，又局限於學校必須馴從的課程。說是文化，是因為人們已經把這看成是理所當然，不會去質疑。

社會劇變，教育目的必須變！

但是社會變了。本欄一直的關注，就是社會變化對教育的挑戰。由於社會的變化，變得變幻、莫測、多元、模糊（所謂VUCA），「學歷」已經不足以讓學生度過未來的一生。一直以來的教育文化，已經抵擋不住洶湧而來的社會變化；而社會還在變，無法預見未來還會如何變幻。

我們對學校教育的期望，也要變；也就是說要重新樹立教育的目的——新時代新的目的。

教育的目的的變化，說起來，其實大家都不難明白。但是筆者逐漸發覺，教育的目的，離開教育的實際運作，太遙遠了。因為教育的日常運作，不受最終目的影響。

學校裏面的運作，直接受影響的是課程的規定，與升讀大學的要求。這些，也影響着教師的理解、家長的期望、辦學團體的要求。即使是在經濟發展與社會變動前線的商界，雖然非常明瞭社會的變化，但是一旦思考教育，就回到工業時代的思維，仍然是「讀好書、做好功課、考好試」，難免仍然用他們自己念書時代的思維，去考慮子女的教育。

學校教育的目的，既然對大多數人來說，是遙不可及的事情，人們的關注，就不太可能超越現存的制度。因為沒有另類思維的空間，也沒有另類的可行模式可以依循。要教師和家長超越課程和升學的規範去思考孩子的教育，是不切實際的；只有極少數的家長和學校才能做到（例如「在家學習」的一群）。

因此，不思改變，或沒有準備根本改變，就毫不出奇。但是如此下去，則只有把工業社會留存下來的教育理念和體系，長期保留和僵化。也許直至教育和社會產生不可協調的衝突。社會的變化，是不受人的意志影響的，衝突的結果，必然是不合時宜的教育被人們拋棄。最近一些發達的國家，出現不尋常的大學生退學，已是端倪。最近一些關於未來學校的討論，就是一種警鐘，而不是美麗的憧憬。

問題二：學校教育要不要有目標？答案是肯定的。學校教育是人生一個重要階段，當然要有目標。前面說，教育的目的，遙遠而難以「落地」，看到而難有作為。是否教育就無法改變？筆者認為，要全面地改革教育的體系，牽涉到千絲萬縷的因素，將會是一個非常漫長的過程。不像一個企業，可以在短期之內轉型。筆者也沒有這個能力為教育體系的未來算命。

體系不變，學校目標可以變！

但是，即使是在大體系沒有改變的情況下，還是可以有局部的改變，迎接未來，即使是一步半步，也是進步。這種局部的改變，不在於整個學校制度，也難以靠政府政策，而在於每所學校的目標。目的是遠景，「可望」未必「可即」；目標則是可以達到的結果，可望可即。下面就從易到難，嘗試列出一些看來可行的目標。

一、讓學生成為主動的學習者。這也符合教學的基本原理——讓學生覺得有意義、有興趣。也可以增加學生的選擇，選擇也是一種動力的來源。不過，讓學生成為主動的學習者，也有兩種目標。一種是希望他們學知識學得成功，獲得好成績；另一種是希望他們學會主動學習。後者是一種通用能力，可以舉一反三，終身受用。這兩種目標，可以同時達到；但是要達到第二種目標，教學的設計會很不一樣。

二、讓學生有多元的另類學習。「另類」，是指正規課程以外的學習經歷。這方面，包括種類繁多的課外活動，香港學校不會缺乏。今年開始蓬勃的校外體驗或服務活動，更是一種可惜的現象。

要面向未來，課外活動的目標，應該超越贏得獎項，反而是鍛煉學生的韌性、合作、互助……等等。體驗學習，也應該超越職業導向的「實習」、「見習」，而把目標放在體驗真實的社會。服務學習，不只是一種慈善活動，而是學會眼睛向下，目標是感同身受，學會與弱勢社群共呼吸。

三、讓學生有自主的空間。這一點比較不容易做。不論是學校還是家長，相當一大部分，還是不斷地把學生的時間塞滿。要解決這一點，不是靠減少數量，而是切切實實讓學生擁有自己的時間。自主的時間他們怎樣用，不是一個主要的關注點。關鍵是要讓他們有空間「做回自己」，有機會（哪怕是一點點）想一想自己想做什麼？會做什麼？極端來說，若是一開始孩子就無所事事，純粹打機，那不就應該是他學習支配自己時間的起點嗎？比較容易一點是，是讓學生掌握自己的時間，例如定一個時間表。反正目標在於他們學習支配自己的生活，而不是由不斷的「學業」支配自己。

信任學生，把學習還給學生

四、讓學生學會關注自己的情意。現在不少學校開始關注學生的情意學習。起點往往是讓學生了解自己的情緒。

這也是一個學習的過程，讓他們了解自己。目標不在於要學生有完全正面的情意，而是作為起點，讓他們學會掌握自己的情緒、態度、情感，體驗自省的過程。這是社會碎片化、個人化的重要學習。

可以看出，上面所述，背後都有一條信念：把學習還給學生。這就需要信任學生。芬蘭朋友說，他們的教育目標之一：學生畢業的時候，會覺得自己更加渴望學習。令人耳目一新，也發人深省：學生畢業的時候，不是目標的終結，而是經歷了充實的學習過程，因而有了更遠更大的目標。

問題三：回到眼前的關注：分數算不算一個目標？分數當然是一個目標。這是時代轉折之中無法也毋須改變的目標。但是，上面的探討，說明分數不應該成為教育唯一的目標。否則，我們就是誤導了學生，讓他們以為成績好，就是一切。就教師和家長來說，也許需要切實脫離非此即彼的「零和」思維，以為顧了分數，就顧不上其他學習。

新社會，不再允許我們有「零和」思維，而應該有「廣納」的心態。筆者的勸喻：取得好的分數，是不在話下的目標。

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