2022年3月11日

程介明 教育評論

疫情．網課．執生

上周由於討論提前的暑假，連帶談到網課。引起了一些朋友的關注，有朋友對筆者的觀察有保留；有朋友認為文章容易被人誤認為鼓勵放任；也有朋友認為網課露面還是必要的。

於是乘機請教了一些校長和教師，集中在小學。她們包括比較直資學校，也有資源一般的公立學校；有家長以中產家庭為主的，也有以弱勢家庭為主的。

他們幫助筆者形成了一個觀察的框架，探索香港在疫情停課的環境下，如何面對學生的學習。這裏就作為是前文的續篇，在此與讀者分享。

首先還是西方流行的Learning Loss。筆者心中的問題，仍然是上周提到的：為什麼「學習損失」沒有成為香港學校和教師的主要關注？請教過的校長或教師，沒有認為疫情並不帶來損失的。但是他們的心態，不在於挽救或者彌補損失，而是努力為學生提供最好的學習機會。他們也痛惜沒有了面對面的學校群體生活，但是他們卻想方設法運用可有的資源和方法，把學生的學習生活擴到最優。

最主要是一個心態問題：疫情之下停課，不過是環境因素起了變化，因此就要按新的環境因素從事教育。

「學習損失」的觀念，是把疫情之前習慣了的學校生活，作為絕對的模式；環境變了，無法繼續，學生的學習就只能是一片空白，就是無可挽救的損失，只能彌補，追回原狀。不同的心態，就會產生完全不同的抗疫形態。

香港教師和學校的態度，就是香港人說的「執生」。「執生」，是何其生動的一個詞！「執生」，不只是適應環境，也不只是一般的隨機應變，而是在逆境中，積極進取創出新局面的態度。要說香港有什麼核心價值，這也是其中之一吧！

有老師聯繫到香港人的戴口罩：不只是為了避疫，也不純粹是為了公共衞生，而是把自己放在一個積極主動的位置，隨時「執生」。在香港人心中，戴口罩是小事，戴了口罩才可以做許多重要的事。我們身在其中，也許不覺，但一旦與其他社會比較，就會覺得值得珍惜。早一段，歐洲反對抗疫措施的示威流行，筆者對歐洲朋友說，「你們為爭取自由而拒戴口罩，我們為獲得自由而戴口罩。」

執生心態 香港精神

如何面對疫情和停課？學校和教師真箇是各出奇謀、百花齊放。沒有辦法進行實體的學校生活，很自然的替代，是「網課」。2021年，在極短的幾個星期內，幾乎全香港的教師，都在不同程度上掌握了基本的科技。

不止如此，每一所學校，都可以面對很多種科技平台，靈活調配運用，兩年以來，更是如此。不是少數學校，而是絕大多數學校；想不出有其他地方有這樣的發展。沒有人等待行政指令，也沒有依賴形式的培訓。校內同事之間的互相扶助，學校之間的科技互通，使得香港在教育科技出現了難以置信的飛躍。2018年OECD一項調查，香港在教育應用科技，是全球排列最後幾名；現在要是再調查，一定會一雪前恥。

最核心的網課，當然是正規課程——中、英、數、常。最常見的做法，是把網課壓縮在上午。很多學校，時間表與原來一樣，每節課從原來的35分鐘或者40分鐘，減為30分鐘。不知不覺之間，證明原來的時間表，其實可以有縮減的空間。

很多學校都明白，上網課，不可能全程由教師單向地講。因此會加上很多活動、遊戲、比賽，增加學生的參與。無形中，教師的角色，變成了學生學習的設計者。這是從「教」轉到「學」的一個關鍵性的轉變。

於是有「露面」的問題。很多學校都有措施要求學生露面。有些還要求學生穿着整齊的校服。大都要點名，很多學校在負責講課的教師之外，另外有教師負責點名——拍照、或者在課的中途拍照——以及其他需要個別跟進的工作。

網課關鍵 學生參與

在很多學校，露面、點名不成問題，關鍵是學生需要在課上有必要的反應與動作。也就是說，不能期望學生就是乖乖地聽講。有教師借用文獻裏面的High Quality Connections（HQC），實施讓學生積極參與的四條原則：受尊重的參與（Respectful Engagement）、有助完成任務（Task Enabling）、信任（Trusting）、輕鬆與幽默（Playing）。她就很少覺得露面會是一個問題。可見，關鍵不是露面與否，而是反映學生的投入程度，這是教學設計的一個基本原則。

很多學校，都有附加的時間，幫助學生完成作業、補充解釋課程、額外扶助有特殊需要的學生。有些學校，在以往實體上課的時間，已經存在；現在在網上進行，有時候更加方便。有些學校，這是學生自願參加的，就更增加學生的自主性。這些附加的時間頗為普遍，一般也很受學生和家長的歡迎。其實是初步加強了個別化學習的元素。很多校長表示，這將成為常規，疫情過後應該保存。

有教師反映，網上的個別溝通，對SEN（有特殊需要）的學生，有很特別的作用。很多這類學生在實體課堂毫無反應，但在個別相對的場合，在書寫溝通的平台，卻可以很踴躍；因為這不需要他們講話，或者在眾人面前講話。

也有更進取的學校，改變時間表的格局，例如每周四大科目各只上一節2小時的全級大課，然後再有分班的小課，再加上小組的輔導課。效果出奇以外，還可以省下不少時間，做別的活動。

學生沒有了實體的學校生活，因此沒有了實體的群體活動，也沒有了需要實體經歷的學習（如實驗、郊遊）。這是大家公認的「損失」。一個有趣的例子，一年級，生物與非生物的區別，一隻玩具貓、一棵栩栩如生的假植物，就很容易造成混淆的視像。更不要說種種群體性質的球類運動。即使是簡單的共同午餐、自由自在的小息，其實都是無法替代的生活，都是學習。

但即使這些方面，學校和教師還是想盡辦法減低停學的影響。在網上做體育課、音樂課、視藝課，甚至合唱、樂團、舞蹈，非常普遍。還有學生因此獲得了英國皇家音樂學院考試的優異成績。不少學校，把原來的課外活動，搬到網上，盡量進行之外，還創出了不少新意。不過，大家都覺得，疫情停課，讓我們更加珍惜面對面的學校群體生活。

從無到有 感恩老師

必須說明，上面提到的種種，也需要家長的協助。很多學校，都因此反而有了更密切的家校關係，家長不知不覺地更加投入學生的學習。

這當然也增加了家庭差異的影響。但是也有學校，大幅度增加了家長的活動，精準地幫助了有困難的家長。

也必須說明，全球關注的社會不均對教育的影響，香港大致解決得不錯。2021年，還有學生需要用手機上網課，也有學生需要到便利店才能上網。學校普遍認為，這些問題目前基本解決。零星的困難當然還存在，但大致都是可以解決的。

這裏無法全面報道學校的變化，但是可以肯定一點，學校在疫情中飛快進步。科技應用、個別化、教學設計、家長參與……都發生了意想不到的變化。也可以說，我們正在一腳踏進了明天的教育。

上周引用過一位校長說：「最重要是人！」一點不錯，以上種種，從無到有，完全靠前線的教育工作者。這兩年，有移民的、轉校、染疫的，校長們還要在人手上應付很多挑戰，甚至要到海外招聘香港的外流教師網上授課。家長和學生，都值得謹記這一段日子，來之不易。感恩老師！

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