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2017年9月19日

陳英凝教授 健康專題

本世紀人道公共衞生與醫學教育

人道公共衞生與醫學日益受到全球關注,如能把人道救援引入成為大學學科,可以讓二十一世紀的大學生獲得更多機會認識國際實況和建立環球視野,是培養真正世界公民之道。過去10年,我在香港中文大學從事全球衞生、氣候變化、災害應對,以及人道醫學的課程設計和相關的學術研究。

2011年香港中文大學與英國牛津大學合作,在中大醫學院成立CCOUC災害與人道救援研究所,進行與大中華及亞太地區災害及人道救援相關的研究及學術交流,培訓學生和教研人員投身人道救援工作,以解決全球衞生、災害、環境和氣候變化產生的問題。

2012年開始,CCOUC肩負將以中國為基地的「少數民族健康計劃」這個體驗式學習計劃提升為跨院校、跨學科和跨國的教育與研究項目,並且取得了一定的成果。這計劃正進一步擴展至中國「一帶一路」倡議所涵蓋的地區,包括不丹、伊朗、緬甸、尼泊爾和越南,有助於政府、大學與教資會之間合作推廣這一個國際化的模式,並期望可從公營和私營機構獲得更多的資助去發展這些國際項目。

接觸逾4萬社區民眾

同時,因應缺乏相關的教科書和材料來促進相關的跨學科教學,我出版了9本學習教材,以幫助同學們進行更互動和投入的「翻轉課室」教學。其中兩本英文教科書由羅德里奇出版社和牛津大學出版社作全球出版。

為了加強我們教學的全球影響力,並迎合二十一世紀年輕一代的學習模式,自2013年以來,我們一直強化電子教學平台,開發全球大規模開放線上課程,包括「災害與人道救援的公共衞生原理」、「氣候變化與健康」和「災害與人道救援研究方法」,截至2017年8月,吸引了全球150多個國家超過6000名學生報讀。

此外,自2013年起,在裘槎基金會資助下,主辦全球博士後研究培訓,針對博士後和新晉研究人員,已在30多個國家建立起未來幾十年的學術和研究網絡。

體驗式學習是一個周而復始的循環過程,學生透過處身不同的環境,包括不同國家、文化、城鄉、資源和危機狀況,深刻體會如何把理論在世界中實踐。我和同事把傳統課堂移師到生活現場,讓學生通過解決具體問題去獲取知識。

我於2007年啟動了「中大公共衞生人道主義項目」,2011年更名為「少數民族健康計劃」,為中大以至其他院校的學生提供全球體驗式學習機會。過去8年,我們的實地培訓課程不斷納入最新的研究發現和公共衞生與醫療人道救援最新標準,包括來自世界衞生組織(WHO)和聯合國減災署(UNISDR)的標準。

過去5年,除了為公共衞生及臨床醫學學生提供實地培訓機會以外,我們亦通過中大校園I.Care計劃招募不同學科的本科和研究生,在全球和中國14個省份提供超過600個實地體驗學習名額,接觸超過4萬名居於貧困、偏遠和受災害威脅的少數民族社區的民眾。

除了中大的學生,其他本港及海外高等學府如香港大學、北京大學、牛津大學、哈佛大學和西澳大利亞大學的學生亦獲安排到中國農村社區及尼泊爾、不丹、朝鮮等地,跟中大學生一起作現場學習。藉此希望搭建真正的國際學習平台。除了實地體驗式學習外,亦已有80多名學生透過此計劃提供的研究機會,完成他們的研究論文。

至2017年,CCOUC已從本地教研單位提升至全球學術平台的地位:2016年9月,世衞組織認可CCOUC為該組織的災害健康風險管理專題研究組秘書處;同年11月,CCOUC再獲得災害風險綜合研究計劃(IRDR)的認可,成為13個國際卓越中心之一。IRDR由國際科學理事會、國際社會科學理事會和聯合國減災署共同贊助,開展跨學科、多部門而深入的減少災害風險研究和學術培訓。由於CCOUC與全球重要的相關領域者開展聯繫合作,香港本科及研究生獲得加入世衞和中國疾控中心的寶貴工作機會。

全球實地體驗式教學

對我來說,要為學生成功建立全球實地體驗式學習計劃,關鍵在於積極參與研究及把研究成果應用在最前線,積極參與社區網絡,並且願意花力氣建立全球專家網絡,以及獲得國際機構支持,確保學生可到適當的學習現場,獲得相應專家的指導和合適的教材。

最終,透過不斷擴大的全球機遇進行體驗學習,令學生投入學習、獲得啟發。而作為老師亦藉此不斷自我提升,履行終身學習的目標,跟學生一起隨着時代成長和進步。

(編按:陳英凝教授剛榮獲2017年大學教育資助委員會傑出教學獎)

撰文:陳英凝教授_香港中文大學CCOUC災害與人道救援研究所所長

 

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