空降校長可以選擇大刀闊斧為學校進行改革，亦可以秉承前人的做法將學校強項深化。中華基督教會基朗中學（下稱基朗中學）校長羅紹明選擇繼續加強學校的關愛文化及提升學生成績。因此他接掌基朗中學後目標清晰：「第二任校長喜歡輔導工作，形成老師團隊也很關心學生。一方面我們有嚴謹的校風，另一方面也很關心學生；第三任校長就強調成績，開設自修室，學校放學容許同學溫書到8時半，在他任下成績有一定進步。我是這家學校第四任校長，會繼續前任校長成績方面的嚴謹，說到尾，家長讓子女入讀我們學校都是想繼續升學，要對他們負責；亦要讓學生成為良好公民，延續關愛文化。」
每間學校都有「3年發展計劃」，今個學年正是基朗中學新的3年計劃的第一年。「我們做3件事：一、自主學習：我們發現現在學生似乎上堂就坐好，但一放學就只顧打機，希望透過自主學習，讓他們除了課堂上更多參與，課餘亦會預習，多放點時間在學習上；二、電子學習：大勢所趨，給學生一本練習簿他們未必肯做，但如果有網上學習平台，回家用手機一掃QR Code就可以，趣味性對時下年輕人來說更重要；三、全人發展：訓輔、課外活動，尤其近年積極提倡的生涯規劃，傳統來說，高年級就以公開試成績定出路，但近年有政府資源，可以在低年級做更多，讓同學及早知道自己的職業性向、能力，在讀書方面有目標。」
基朗中學未算元朗區成績最好的一批學校，儘管不是英文中學，但每級設有一班英文班。「一級四班中有一班為全英文班，這班與一般英文中學無甚分別，所以學校在區內也受家長歡迎。」6年前政府放寬英文中學與中文中學的界線，容許學校按學生能力決定教學語言。「當然，開英文班要學生能力有番咁上下，基朗由以前的中文中學變成每級有一班英文班，是區內少數，代表學生程度較好，也代表學生能力有差異。重點是我們能按學生能力、需要定課程、教學語言。」
電子學習非靈丹妙藥
教學方面，學校參加了由香港大學領導的電子學習推廣活動，在中一中二科學科推行。大學有研究員到校與科學老師一起設計課堂；課堂內老師使用平板電腦教學，增加互動及學生的自主性。
對羅校長而言，電子學習並非靈丹妙藥。「我個人認為電子學習不是什麼magic，傳統就叫學生寫黑板，只是電子學習會更加快速、美觀，甚至可以之前預備好，提升課堂學習效能。現代學生用電腦叻過寫字，也是配合學生的學習風格。」他認為學生放學回家就開電腦上網，無謂與大趨勢對着幹。「既然他們鍾意上網，就在網上給學生課業。只要課業不太悶，我們學生都是band 1、band 2，本身都有學習動機，只是看課業設計是否活潑。」在網上做功課，誰人有交、分數排列等都是電子學習幫到老師的部分。「所謂的magic只是這些。始終學習基本知識與思維方法，都不是電子學習幫到手的。」
但執行電子學習，老師就要額外再花時間設計學習教材。「猶如當年未有電腦變到有電腦、PowerPoint、Excel，老師也要學——我們又來到一個新的關口。」學校有三十多年歷 史，有些老師快將退休。「他們認為，校長你還要我學iPad、Apps，是否拉牛上樹？其實我不是要你堂堂做、科科做，只希望你全年選一個課堂一個單元嘗試一下，亦可了解這是什麼趨勢。」他再次強調電子學習不是魔法：「如果網上有名師可以做齊我們正常老師的工作，我們飯碗就不保了！面對面授課、個別指導，還有全人發展，最重要是不要搞錯，我們的強項是關心學生，讓學生發揮，知其強弱。」
提及學生DSE成績，羅校長坦言尚有進步空間。「我們同學升讀學士學位比率還好，『3322』成績也高於全港，但4級、5級就相對未有這般理想。」學校九成學生有2級成績，每年約有數十個學生直接入讀學士學位課程。「希望慢慢提升他們的成績，近年由5班變4班，變相少收了band 2學生。明年全港完成優化班級，期望成績會開始進步。」
師承張五常教學出色
對教育有自己一套想法的羅校長，並非從小就立志投身教育界。「我不是那些自小很想教書的人。這是我的一點小偏見：自小立志教書的，可能是成長過程中得到老師很大的幫助。但我成長有點不同——我在官立學校讀書，從小到大可以管理自己的生活，讀書無大問題，不會煩到老師，放學老師可能走得比你快，哈哈！」八十年代初羅校長於香港大學經濟系畢業，香港大學當年有一個教育文憑課程，畢業生如報讀暑假便開始上課，然後兩年內要找學校實習。「我個人比較喜歡讀書，當時報了這個文憑，要找學校教書，就是這情況下入行了！而且那個年代，如果港大、中大畢業生去教書，基本上學校一定聘請！」雖然本意為讀書，但入行後羅校長發現其實教書也適合自己。「當年教書都是『靠把口』，沒有現時般複雜、電子教學等，管理好課堂、教懂學生就可以了。」
以其港大經濟系畢業的學歷，他一入行就任教會考班、高考班，因為與張五常教授的一段「淵源」，更讓其教學工作得心應手。「張五常教授在八十年代初於港大任教，我畢業那年正是他到校的時間。」除了兩年的教育文憑，羅校長後來修讀碩士，也是跟隨張五常教授。「他來港後將整個高考課程改得翻天覆地，差不多rewrite整個syllabus，要用他那套去教，試卷的問題要用他的concept及approach去答題，當年造成很大震撼！」原本的課程實行已久，改變令老師大失分寸。「教開的老師不懂如何教，我們這批當年剛畢業的經濟科老師，反而教經濟得心應手，比資深老師教得更好，因為我們熟讀張五常那套理論！」
羅校長是以前殖民地時代接受精英教育的一群，到普及教育年代投身教育。「當年精英教育我們學生是滿足老師要求，不要犯校規，放學便可去玩。而且書本也不是很難明白，我們也是考試前臨急抱佛腳的人！不過那時小五小六為應付升中已打好基礎，在中學階段其實不用太努力，可以試很多新事物。」但到畢業時走入學校工作，又是另一光景。「原來社會有一班不是我們以前情況的同學！要相當長時間才可適應。在普及教育下原來有同學讀書不太叻，要講一次、兩次甚至三次，但他不明白就是不明白！也是經過一段時間才知，不能以精英主義一套去做。」結果，羅校長後來擔任教務主任、副校長等職位參與課程設計時就果斷放棄自己成長所用的方法。
踏入二十一世紀，自主學習是教育界的熱話，回頭一看，他發現其實與當年讀書時沒大分別。「西方的自主學習講究自我反思、自我監控等，根本就是以前精英教育下那群學生已build-in的能力！現時分析成功學生的特質，成為自主學習的理論，放在不是精英的學生身上。對此，我有點懷疑，但又覺得『唔做多都做少』，也是好事——將成功學生要素變成理論、指標，讓其他學生考慮也是好事。」
老師教完書改好功課就放工，暑假又可以去旅行，是一般人對教師工作的印象。「但你當上主任、副校長甚至校長，工作就不是這麼簡單，基本上無假放！不過這也是我預料之內，能夠幫到學校，服務回饋我的學生，在我職業生涯最後階段能繼續貢獻也是一種祝福！」將心比心，他經常勉勵快要退休的老師。「正因為快要退休，更要珍惜這個機會；當你身體還可以時，更要發揮！」
撰文：胡鳳意
攝影：陳縱宇
部分圖片由受訪者提供
