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2014年8月29日

劉詠思 親子教育

提早拔苗 兒童受罪

暑假接近尾聲,孩子除了準備重新適應9月上學的規律,很多四至五歲的香港孩子及家長也要開始面對排山倒海的報考小一程序。

從加拿大回港發展蒙氏教育已八年,愈來愈多家長告訴我關於小一入學情況及五花八門的面試方式,令我為還在稚齡的孩子感到難過。上星期有公立醫院的精神科醫生指出有小至三歲的兒童出現開學焦慮症,原因不外乎被強迫與家人分離,或小小年紀適應不了繁重課業,作為幼教者,我只能不停問「為什麼」:為什麼香港大眾始終不明幼教為何物?為什麼香港幼教小學化?

幼教目的在於建構人格及準備學習能力,在媽媽本能、爸爸本能及孩子本能互動下出現的。大自然安排的角色對人類發展極其重要,此乃「天職」。學校安排的人為角色跟肩負天職的父母角色有很大分別,影響程度及層次也是天壤之別。人是行為動物,若教育以紙張作業為主導,其深層效果有限。幼童在幼稚園還未完成建構自我人格的工程,就要被迫面對以書本作為主要教育媒介的小學教育,會不明所以,學習遲緩,易令成人氣餒。有些小學難以理解體諒幼童經驗的不足,一遇到任何學習問題便立即轉嫁給家長,要家長為孩子補課,部分在職家長沒方法教導孩子文字功課,索性將孩子丟給補習老師負責,這種消極的學習經歷阻礙孩子發展,產生急躁、不信任、壓力、困擾及懷疑等負面情緒,對日後一切的發展均為不利。

從幼教到小學

香港的幼兒教育跟小學教育的目的內容和氛圍極之不同,幼教大多採取活動教學,配合早期人類以動作及具體學習發展的狀態,到了小學,就突然全以抽象的文字作主幹學習工具。成人知道文字是作記錄之用,但幼兒的體驗不足,難以意識化,未必明白為何只以文字來學習。幼兒差不多三歲才漸漸意識到我們的世界,若四歲便入讀以文字為教育工具的主流小學,或是提早小學化的幼稚園,其意識狀態只有一年經驗,發展並未成熟,絕對不足以全盤轉為抽象方式學習。

據我觀察所得,很多四歲孩子連口腔肌肉都未發展完成,更莫說是語言邏輯,試問口語尚未成熟,又怎能只用語文表達呢?孩子年齡愈小,那怕是輕微的變動,都會影響深遠。六歲孩子該做的事,要四歲孩子提前去做,成人以為區區兩年沒什麼大不了,殊不知已等同孩子過去三分一的人生了,等同於要二十歲的去做三十歲的工作一樣,結果會如何?自卑、無信心、逃避、迷惘、痛苦……最可怕的是孩子年紀還小,不懂以語言表達,只會用行為情緒發洩,易被成人標籤為「問題兒童」!

人生最初六年是正值大部分人類能力發展的關鍵期,這些人類基礎能力發展必須確保順利完成並內化,免得日後成了學習障礙、情緒障礙或發展障礙。確保幼童發展應是幼教的專業,這是人類早期發展的預設過程,不是成人用意識安排的所謂「課程」。培育孩子,成人需要各司其職,並尊重孩子各個發展階段的重要性,千萬勿耽誤或催谷他們,因為孩子的發展難以回頭,只苦了孩子!

幼教和小學兩者相距甚遠,老師培訓應該大不相同,常有家長詢問幼小銜接問題,我覺得香港問題不在於孩子的幼小銜接,而在於老師、家長對幼小銜接,兩種教育法需要相輔相成才事半功倍。

請注意的是,從小學跳級至中學或從中學跳級至大學,跟幼教跳級至小學是大不相同,前兩個屬有意識學習,後者則屬非語文意識學習跳至有意識學習,過分催谷會破壞孩子的發展。

希望各位家長按大自然定律,尊重人類發展步伐,還給孩子一個應有的童年。

劉詠思_香港蒙特梭利研究及發展學會總幹事 兒童無限學校創辦人

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