2014年6月14日
早前教育局局長吳克儉公開表態,警告教師參與佔領中環必須「要承擔法律責任和職業前途的後果」,其實明白公民抗命定義的人,豈會不知道佔中必然是違法,否則便稱不上公民抗命。以往香港教育制度沒有通識教育科,大多傳統科目不少都存在背誦成分,思維訓練和價值教育容易備受忽略,或者課程設計上存在高階思維的元素,可是實際教學能否實踐取決於老師功力、課時長短和外間壓力,特別是面對校方和家長給予的考評壓力,難免忘卻課程理念,流於考試導向和試題操練,久而久之習慣輕易給予學生標準答案,給予他們一個句號。通識教育科出現時,不少人都冀望標準答案,可是通識本質正是留給孩子一個問號,容讓他們尋覓經過思考的句號。可能不少人會疑惑,青少年是否有能力作出批判性思考又或者會否很容易受到他人煽惑,當然成長過程存在社教化和朋輩影響,難道單純聽從老師或政府的「真理」就可以避免被煽惑嗎?其實,反而要求學生心存問號,學習求真的態度才是確保不會輕易吃到糖衣毒藥。至於青少年的能力,請大人們別再自負也別再低估孩子,不少的教學理論已經詳述過,硬要塞一堆答案給他們,只會窒礙思維發展。若然佔中不可教,似乎反性傾向歧視條例、林慧思老師事件和十四歲媽媽都不可以在課室內提及,因為涉及同性戀、粗口和婚前性行為的議題,或者辦學團體、家長和老師自己本身都已有答案,若要教導學生也只能給他們「標準答案」,劃破道德面具背後,其實我們在恐懼什麼?到底是害怕老師不夠專業還是害怕具有獨立和批判性思考的孩子?重複着「不要問只要信」心態,叫孩子遨遊美麗新世界,這真的是我們渴望的教育與未來嗎?
本文並非讚頌通識教育科的價值,而是強調無論哪一個科目教育內容都不應設有無理限制,否則只是時代倒退,更不應由香港教育掌舵人畫下界線。也許在德育層面,我們應當先給予學生一些標準,然而,即使不是問號,也只可以是一個省略號。
城大為鞏固並強化受教資會資助的本科生教育資源,縮減自資銜接學士學額,並無不妥。
羅恒威_中華基督教會譚李麗芬紀念中學
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