2013年6月14日
近日,與通識科有關的爭議此起彼落:爭撥資源、憂心被政治灌輸……觀乎5月30日立法會議員言論,部分議員明示或暗喻通識科的問題,如「學生蠢到要學通識」(葉劉淑儀)、「兩個仔要讀通識,自己都係受害人家長」(梁美芬)、「新花臣教到人家啲學生上街」(鍾樹根),足見此科仍備受社會關注。
通識科強調多角度思考、尊重多元觀點、建構成熟立場。現時,面對與學科相關的爭議,通識科老師及支持本科理念的教育界人士,除堅守原則、據理力爭外,亦須同時秉持這種包容異見、尊重多元的宗旨、態度與胸襟,以求通識科發展得更好。
提及資源爭撥,最簡單直接的單一方法,當然就是要求政府再度發放一次性高中通識課程津貼。不過,這並非是唯一解決問題的方法,更非長遠解決通識資源困局的方法。就此,既然通識老師的訴求為長遠充足支援,的確須要在短期爭取資源行動過後,尋求所有可能性,例如如何善用其他學校津貼、能否開展增加資源的教學專業計劃等,避免只在一條「一次性撥款」戰線與政府討論。
至於議員對通識科的批評,一方面,筆者反對這些議員「將通識科變選修科」、「公開考評人員名單」等觀點。不過,針對某些批評,例如梁美芬議員提及的課程「深」與「廣」問題;葉劉淑儀議員關注通識課堂泛泛而論,而學生欠人文學科基礎的問題等,的確值得注意及了解。
支持通識科人士可對他們的合理批評以兼容並蓄、非「對立」角度分析,必有助改善通識科課程內容和教學效能。
最後,當檢視國史科與通識科的關係時,可發現兩者並非對立,沒有衝突。舉例,在初中學習階段,學校無須設立通識科,學生在此時極須建構基礎人文學科知識,包括國史。及後到了高中學習階段,當學生學習通識科,接觸「現代中國」單元課題,如改革開放後的中國、中國傳統文化時,國史知識將有助分析、討論與探究,以至學生能更完備了解與現代中國有關的議題。
事實上,最能夠解決通識科困難的方法,正是這一科的價值精神:尊重多元,多角度了解議題,並以批判性思考建構立場。
香港考試及評核局科目委員會(通識教育科)主席
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