2013年2月16日
近日,生活上的一件平常事,倒令我在學與教方面得着一些啟發——朋友結婚了,但註冊的教堂卻在元朗的一處偏僻地,所以朋友細心透過文字及圖片,指引各賓客前往目的地的路線——「由新元朗中心出發,通過天橋,便會見到一條臭河,然後走過馬路,便會見到一個小型停車場,再前行數步,便是教堂的所在地。」
千辛萬苦
這間教堂真的不易找,幸得朋友的溫馨提示,像我這類居於新界西區的賓客,尚能順利到達;但對於那些並不熟悉元朗區的賓客來說,真是歷盡千辛萬苦。
席間聽到其中一位賓客說:「我到達元朗後,才知道這裏除了新元朗中心外,還有元朗廣場、元朗市中心等,雖然名字相似,但地點卻相距甚遠;我好不容易找到了新元朗中心,又面對另一難題,就是要找出通往臭河的天橋。這個商場雖不算太大,但亦有數層,經過上上落落,環繞各層一圈後,終於找到通往臭河的天橋了;沿路懷着戰戰兢兢的心情,繼續尋找小型停車場,幸好這次沒有錯走『冤枉路』,終能準時來到教堂觀禮。」
這件事令我聯繫到學與教上,上述那位朋友就好像老師,而我和這位賓客就像同班同學。老師為了令同學掌握這個課題(即前往教堂觀禮),便將學習內容拆成幾個小步驟(即路線指引),讓學生能按部就班,順利完成這一課業。但同學的成長背景不同、能力有高有低、興趣有濃厚有薄弱。所以作為老師,必須想出「快、靚、正」的方法去教導學習上有差異的學生。
事與願違
很多時候,作為老師的都會認為自己已經為學生預備了最好、最清晰、最合適的教學方法和材料,所以學生理應「照單全收」,除學懂知識和技巧外,更能將之遷移到別的題目和課題上。但一次又一次的經驗證實「事與願違」。當中原因何在?我們真的明白學生的基礎起步點、思考模式、學習習慣及困難點?我們給予的教材或作業是否就是學生所需要的、所明白的、所掌握的。
因此我們需要了解每一學生的基礎能力,認清他們在學習上的困難點,配以多元化的教學方法,例如聲音、圖像、影像等,從學生的角度出發,針對他們所需要的、所明白的、所掌握的來施教,相信,學生一定會學得更好!
黃偉強 _ 加拿大神召會嘉智中學校長
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