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2020年2月7日

黃桂玲 直資人語

教師專業發展路

踏入二十一世紀,人類科技的發展一日千里,隨着互聯網、人工智能的產生和手機的普遍運用,人們日常的生活起了重大變化,而近年學校的課程和教學方法都因科技的發展而有所改變。作為教育工作者,我們必須承認,學校的教育(包括知識、技能和態度)不單止是幫助學生面對今天的需要,更重要是幫助學生裝備自己,面對日後人生的挑戰。然而,二三十年後,今天的小學生成長時,他們的工作類別、性質甚至所需要的技能,可能今天還沒有出現,作為學校該怎樣為學生準備?又當學生可自己在網絡搜尋得大量硬資訊和材料,甚至機械人可取代一些以人手操作的工作,例如:侍應、家務助理、接待員時,老師的角色是什麼?老師該如何裝備自己面對世代的挑戰和回應社會對教學專業的期望?這都是值得我們深思的課題。

2003年,前師訓與師資諮詢委員會推出了「教師專業能力理念架構」,及後亦推出了「校長專業能力理念架構」,為教師和校長提供了個人專業發展的方向;同時也在校本需要的原則下,幫助學校規劃整校層面的團隊培訓。經過十多年的實踐,教師普遍都認同專業持續發展的重要性,而學校逐漸成為了學習型的組織。對應社會的轉變,「教師及校長專業發展委員會」(COTAP)於2015年推行T卓越@ HK,目標是優化職前教師培訓,促進教師持續專業發展,以及為提升學校領導能力提供實用的參考。有關計劃內容涵蓋8個重點項目,其中一項為T-標準,T標準+,包含教師及校長兩套專業標準參照。委員會於2017年推行施行計劃,蒐集教師校長,以及是次培訓大學的意見,並於2018年7月收集全港學校及社會各界的意見後,正式推出教師及校長專業標準參照。這個標準參照目的是希望培養學生以下3種特質:達致全人健康、具備成年階段所需的素養和靈活應付未來的轉變,因此教師的角色和教育導向可以分為支援全人發展、結伴建構知識和彰顯專業精神人主義方面。在教師專業標準參照方面,描述了教師的3個專業角色及成長階段分別是關愛學生的育才者、啟發學生的工件者和敬業樂群的典範。每一個角色均附有3個專業成長階段的描述,說明角色的願景及所肩負的使命。3個成長階段分別是基本要求、力能勝任和成就出眾。

筆者曾經參與有關上述T標準+的工作坊,並邀教育局團隊成員,包括資深的校長到校為教師介紹以上的專業發展標準參照,深深感受二十一世紀的教育專業如停留在能力的培養上是不足以應對世界的急速發展;反之教師要常常反思自己的角色及向着成長階段力求進步,才能成為學生的同行者,幫助他們全面發展,面向將來。

作者為港大同學會小學校長、香港直接資助學校議會執委

 

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