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2020年1月24日

何振聲 教研陣地

創建反思性對話

近年,教育局及學界不斷推廣專業學習共同體,藉教師間的反思性對話提升教師表現。因為反思有助教師檢視教學效能,修正教學策略。然而,教師間對話的內容好像大都集中在教學經驗分享之上,彷彿反思就只是為了教好一堂課。

除了提升教師反思教學外,是否有更重要的議題值得教師反思呢?

一切由辦學理念開始

「道不同不相為謀。」要提升教師表現,首要是和他們討論學校辦學目標。

自校本管理實行開始,主張學生培育需按校情而定,每所學校都會有針對性的辦學理念及目標來培養學生。但大多學校的教師,其實都不太知道學校的辦學理念。學校甚少主動提及,而教師專注教學,形成甚少思索自己的工作如何配合學校的長遠發展。Dogan(2019)研究教師有效的反思性對話,他的發現對香港教師反思極具啟發性。他發現教師主動討論學校的理念及目標,有助修正自己在學校工作上的定位,提升個人投入感。可見,提升教師表現的方法,應由反思學校辦學目標開始。

若理念是培育學生的方向,課程設計就是它的藍圖。所以,隨着了解學校理念,教師的反思性對話就應要集中在課程發展之上。由於教師間本身的教學方法有差異,要說服教師認同或反省自身的教學模式具有一定困難。相對地,若把討論的焦點放在整個課程及單元設計之上,讓教師由課堂抽身思索課程設計,有助連結個人信念及學校理念,對教師支持及投入課程設計都有幫助,為教學帶來更大效能。

當教師認同整體課程規劃後,反思性對話的焦點就應該集中在學生學習過程之上。現時,大部分學校都有共同備課節,教師會和同工商討教學進度或提及個別學生的學習問題等等。但值得注意的是,討論教學流程及處理學生行為問題,對教師教學表現是沒有實際貢獻的。相反,反思的焦點應集中在教師個人的教學信念如何配合課程設計,再按學生學習的情況作出討論,並就交流所得作出教學調整。

由辦學理念,延伸至課程設計,再配合教學調適,不難發現教師的反思性對話是具層次及深度。三者環環緊扣,有系統地推動教師反思個人教學表現。

作者為香港教育大學教育政策及領導學系講師

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