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2020年1月3日

林建華 直資人語

修例風波背後

修例風波已經持續半年,但社會動盪還沒有平息的現象,教育界的校長,尤其是中學校長,每天都是膽戰心驚,擔心個別學生違法,引發校園危機;雖然教育局局長已呼籲校長發出家長通告,勸喻家長告誡子女不要做違法的事,但還是有個別學生參與堵路,甚至走到示威最前線,投擲燃燒彈、破壞公物、衝擊警察。在被捕的6000多人中,更有四成是學生,在佔領理大的過程中,也有200多名中學生,另有超過100多位教師在修例事件中被捕或被投訴,所以很多社會人士都認為修例風波所引發的青少年違法事件,是反映教育制度的失敗。

相信修例風波最後還是會進行檢討或調查其引發原因,雖然風波前因後果很複雜,包括政治、歷史、社會及經濟因素,加上外國勢力介入等。筆者試圖分析學校層面的一些原因,我們先從青少年成長發展角度來闡釋,青少年期是他們自我角色認同的過程,他們本身是一張白紙,成人對他們的價值觀指導起了很大關鍵,由於青少年充滿理想、容易衝動、易受朋輩影響;加上情緒困擾,容易產生偏激思想;特別容易受人影響,特別是「授業解惑」的老師,對年輕人影響至大,在修例風波的過程中,個別教師起着推波助瀾的作用。

另方面,自2008年開始的高中課程的改革,也產生意想不到的後果,特別是高中的通識科成為必修科目後,在通識科的六大主題中包括角色認同、現代中國、今日香港更容易成為灌輸反政府的主題內容,加上這科目的教學方法以批判性思維作主導,教師在有意或無意的講授過程中,不知不覺採用負面的媒體教材,灌輸學生一些片面觀點,缺乏包容。青少年潛移默化地認為政府官員必然貪贓枉法、官商勾結,孕育了認為社會不公,以致有違法達義等偏激思想。

德育輔導工作不足

又在推行中學文憑考試課程時,教師為了趕緊完成課程更疲於奔命,他們為催谷學生在中、英、數、通達至3322進入大學的最低門檻,根本沒有時間對學生進行德育輔導工作,所以傳統的「尊師重道」、「孝悌忠信」的價值觀更是不知從何說起;在這幾個月的遊行示威過程中,看到很多學生以粗言穢語、刻意破壞公共財產,甚至打砸搶以宣洩政見及不滿,對中資背景的店舖進行「裝修」,對不同政見的人進行「私了」,這可以說是與民主自由的真諦背道而馳。

大家都知道教育局自2001年取消初中中國歷史作為必修科目,高中學生更可以不用選修中國歷史,以致學生都是無根的一代;很多學生以自己作為香港人自居,在法治及社會方面持着「違法達義」的價值觀念;很多年輕人都缺乏獨立的分析頭腦,容易受別人或假消息的影響,不知不覺更人云亦云的大喊「光復香港」、「時代革命」的口號,讓香港走進政治及社會混亂的死胡同,所以香港要長治久安、止暴制亂,更是不能一蹴即至。教育界需要以積極正面的思維,以真誠關愛的態度去教育學生,「康復香港」更是我們的「時代使命」。

作者為香港直接資助學校議會會務顧問

 

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