2019年12月6日
遙想當年教學實習,兩次分別被派往一般人認為屬Band 3學校。然而,這樣去標籤學生,真的有必要嗎?將學生標籤化,對學生的成長有良好的益處和果效嗎?
作為老師,我們很多時以「實在」的成績去評量學生,從中劃分學生能力有別,天資有異。又或是,我們容易憑着肉眼,以學生「能見」的行為定義學生是乖巧還是頑劣,孺子是可教還是不可教。後來,我任教Band 1學校,多次向校長提出擔任能力較弱班別的班主任。這時,我體會到學生不單單有盲目遵守校規之時,但也有敢言和熱中表達己見的一面;更深深體會到學生內裏的掙扎,他們有不想交功課,不以讀書為己任的想法,但也有樂於貢獻自己的一刻──去擔任班會學會職務,積極參與義工活動,願意服務社群,不遺餘力;我目睹他們有個性、不易順服的一面,但卻更珍惜他們的稚氣、善良與真性情。
駐足學生心中
以沙維雅理論(SATIR)分析,無論是屬何等組別的學生,他們勤奮讀書或是經常搗蛋,這些都是他們行為──冰山的表層,顯露在外,容易被看見。無論學生對老師、對同學的態度是指摘、是討好,是打岔還是逃避,這些都是他們的應對姿態──人在壓力下選擇的應對方式,事實上別人難以透過這些姿態了解學生真正的內在。無論同學認為自己應該或毋須好好讀書,這些都是他們的觀點──因着家庭、學校、環境等影響而有的價值觀或個人信念。
倘若我們看到掛着不同標籤的學生,他們不同的行為、不同觀點、不同應對姿態的背後,有着人類共有的渴望,與生俱來的需要──他們都渴望被愛、被尊重、被肯定、被接納、被視為有價值……這時我們還認為單憑外在的標籤足以充分認識他們嗎?新一年,願意我們能潛到水中,伸手觸碰學生冰山的底層,駐足在學生心中,看到學生更立體、更不一樣的一面。
作者為香港教育大學講師
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