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2019年10月18日

藍容博士 教育講論

深入連南瑤族 研究「學習障礙」課題

筆者在美國大學修讀教育學及心理學時,已關注及研究在「教育心理學」的重要課題:「學習障礙」。筆者在香港大學修讀博士學位時,曾經遠赴中國廣東省北部連南瑤族自治縣(以下簡稱「連南」)展開對「瑤族初中學生的學習障礙」的研究。

當第一天到達「連南」,望見一個瑤族小孩獨自在田間開心地走來走去,自得其樂。觀察了差不多一小時,已被他的愉悅情緒感染,決定選取「連南」作為博士課程的研究基地。猶如那開心的瑤族小孩,筆者在「連南」獨自愉快地完成4年研究,所收集到的豐富資料,不但能足夠完成博士論文,亦使我在研究「兒童及青少年在學校學習及成長」課題上,得到重要的認知和體驗。

構成兒童及青少年有「學習障礙」的成因多種。

障礙一:學校偏重學生利用「書寫語言」(Written Language)學習

在「連南」研究中,我發現連南瑤族人根本就沒有「書寫語言」,他們慣用「口頭語言」(Verbal Language)及圖像(Picture and Image)進行學習。如在香港教育而言,瑤族學生的所謂「學習障礙」就是「書寫語言」障礙。

取得香港大學博士學位後,筆者曾於香港突破機構任職教育心理學家,幫助有學習障礙的邊緣青少年(邊青),期間發現許多邊青的學習障礙原來都是傾向來自用「書寫語言」學習,皆因香港人慣用的廣東話與他們在學校所學的「書寫語言」是不同。

障礙二:學校忽略栽培個人的獨立思維、「潛能」或「強項」

在「連南」研究中,那個「獨自」在田間開心地玩耍的瑤族小孩,正好證明每個人與生俱來的思維和行為都可以「獨立及獨特地運作」。及後筆者私人執業為教育心理學家,專責評估兒童和青少年的智力與學習能力,發現即使有潛在正常智力,甚至高智力的學童,在學習上都會有不同程度的障礙,例如:讀寫障礙、專注力不足、感覺統合發展遲緩、言語能力遲緩或學習思維障礙等。正因為在成長上有學習障礙,他們較易被標籤為患有「自閉症」、「過度活躍」、「讀寫障礙」或「專注力不足」,而他們「獨立及獨特的思維和行為」,甚至「潛能」和「強項」,卻常被忽略。

筆者發現兒童或青少年若是傾向用圖像及「視覺空間」(Visual-Spatial)進行思維,他們會較易出現讀寫障礙、眼及手或手及腳不協調的問題,因而影響到正常的學習進度。因此他們亦常會被標籤為「專注力不足過動症」(Attention deficit hyperactivity disorder, ADHD)或稱為「專注力不足症」(Attention Deficit Disorder, ADD)。

兒童或青少年若是傾向「微觀思維」(Micro thinking),他們的思維向度總是「深思縝密」,在整體學習過程中,他們的反應及表達能力是較為「慢」。因此,他們通常被錯誤評估為「輕度智障」(Mild Mental Retardation)。

五大個案

有學習障礙的兒童或青少年的獨特才能或優點,就如以下的情況:

個案一:3歲孩子,他能夠在數學上, 用心算「加」或「減」千位數,他同時擁有「絕對音感」(Perfect pitch)的才能。

個案二:3歲孩子,他雖然不善於用言語對話,但他可以用英文由1數到100。

個案三:3歲孩子,他雖然不善於用言語對話,但他天生懂得英文拼音,當他初次踏入本協會時,就能立刻讀出本協會的英文名稱「Positive Life Association」。

個案四:6歲孩子,他擁有「絕對音感」(Perfect pitch)的才能,而且可以用鋼琴將一首樂曲立刻變調,例如:由G大調變為A大調。

個案五:9歲的少年,他能夠快速地運算日曆,就是可推算過去或未來的某一天是星期幾。

八種能力

再者,兒童或青少年可以在同一時間用以下8種「認知及思維能力」 (Cognitive and Thinking abilities)和「感官能力」(Sensory ability)去表達自己的思想和感受(參考:藍容(2011)《有情有理管與教——正向生命成長》第75至76頁):

1.圖形/圖像/形狀(Image、Picture、 Shape)

2.顏色/色彩(Color)

3.聲音(Sound)

4.嗅覺/氣味(Smell/Odor)

5.味覺(Taste)

6.移動向度(Movement direction)

7.組織力(Organizational ability)

8.發展向度(Development direction)

筆者認為教導這些能夠在同一時間表達出3種或以上「認知及思維能力」及「感官能力」的兒童或青少年,都需要用「活動教學」方式,並加入「高科技、人工智能及視聽覺多媒體」的互動教學設備,就是利用「不同的空間」、「多層次」、「多角度」、「多聲道」,甚至「立體化」的學習「情境/環境」,使兒童在學習過程中,可以更容易運用他們的「認知及思維能力」及「感官能力」,減少他們在學習上的障礙!

在2013年,筆者創辦了一所慈善機構「正向生命協會」(Positive Life Association Ltd.),用自己研發的「正向生命教育」理論架構:正向情緒(Positive Emotion)、正向思維(Positive Thought),以及正向行為(Positive Behavior)三而合一及互動的正向元素,幫助「有學習障礙」的兒童及少年。

協會主要使命是致力發掘兒童及青少年的「潛能」和「強項」,藉此改善他們不同的學習障礙,提升生命素質。

建立創新學校(幼稚園、小學及中學),為有學習障礙的學生提供優質教育,以強化他們的「潛能」和「強項」,藉此改善他們的學習障礙,提升整體學習能力。

正向生命協會正努力籌建第一間學校:非牟利幼稚園,給予「有潛在正常智力或高智力,但有不同學習障礙」的兒童就讀。幼稚園採用「因材施教」的教學模式,同時會發掘兒童的「潛能」或「強項」,植入「高科技、人工智能及視聽覺多媒體」的互動教學設備,以幫助有不同「認知及思維能力」和「感官能力」的學生,給予他們適切的教育模式和公平學習環境,強化共通能力,繼而提升整體學習的意義及效能。幼稚園將會以「正向思維、正向情緒及正向行為」培育學生獲得「正向生命教育」。

撰文 : 藍容博士_正向生命協會總監及教育心理學家(美國心理學會會員)

 

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