2019年6月1日
近日香港教育大學發表研究結果,指香港孩童「心智解讀」能力偏弱,影響其同理心,原因有可能跟香港父母過度關注子女學術才能,忽略關注他們的情緒及願望。上述研究結果進一步反映「價值教育」的重要性,好讓下一代更能尊重其他人想法,具同理心,懂得站在別人角度思考。
香港的教育界一直表達重視「價值教育」,筆者在多年也就價值教育進行研究,博士論文主題以著名瑞典哥登堡大學馬飛龍教授(Ference Marton)的「Phenomenography」理論為基礎,探討香港教師如何教授價值觀。筆者發現,教師會就以下六種想法,進行價值教育。
三大類別六大想法
香港教師教授價值教育的想法中,共有三大類別、六大想法(表一)。
「價值觀有具體知識內容,須直接教授」——一、價值觀有簡單定義,可直接教授,甚至可應付考試要求。二、價值觀有學術基礎,須向學生教授相關知識、理論。
「價值觀要在日常生活中實踐出來」——一、教導學生在課堂內外,即日常生活中以正面價值態度待人處事。二、教導學生以實際行動呈現價值觀,如參與義工。
「價值觀是信念,學生須擁抱、包容那些信念」——一、教授(但不強迫灌輸)學生有立場的價值信念,如政治、宗教、辦學團體文化等。二、認為美善價值是烏托邦理想,但仍須盡力教授。
以上六種想法並非對立,絕大部分教師會以多過一種想法向學生教授價值觀。另外,如果教師意識到價值觀教育涉及這六種想法,愈刻意以更多想法教授價值觀的教師,教學效果將更明顯。事實上,就香港教師教授價值觀的現況,筆者認為香港已有良好基礎,教育當局也有相關指引,前瞻未來,可就以下範疇進一步關注價值教育:
學科已有價值教育
價值教育並非是一個獨立出來的學習項目,現有學科課程已有價值教育元素。中國語文科有「仁、義、禮、智」及「國民身份認同」、數理科目有「求真」及「重視事實數據」理念、經濟科會涉及「法治」觀念,就算是近日流行的「STEM」校本課程,也會多番提及學生發明的「創新」、「貢獻社會」想法。就此,現時任教各科的教師若能更刻意教授「已有」的學科相關價值觀,已為香港價值教育發展打了一支強心針。
有些價值教育範疇,如「法治」、「性教育」、「可持續發展」,當中涉及明確知識內容。就此,教師可善用教育當局、非政府組織,甚或某些學校的教材,考慮將相關內容放在正規的課程中。以「法治」為例,學生的確須要認識「基本法」重要條文,而相關知識可在初中生活與社會,或高中通識教育科教授。
課外學習重要角色
現時學界重視體驗式學習、全方位學習、STEM學習,資源也多。不過,帶領相關活動的教師不一定刻意跟學生提及相關價值觀。就此,不論是活動內容設計, 抑或活動過程中的價值觀講授,可再加強,明確向學生,甚至家長說明,必有助價值教育推廣。
價值教育範疇十分廣泛,包括個人品格、性教育、國民身份認同、全球資源分配公義、環境保育等等。可惜,在現今香港政治化的社會背景下,舉凡提及推廣價值教育的時候,部分人士立即「扣帽子」,將價值教育等同「洗腦教育」,甚或批評推廣價值教育是有政治目的。事實上,此一觀念令價值教育發展諸多掣肘, 必須加以消除。
正如早前提及,香港已有推廣價值教育的良好基礎,期盼各界在這個「多變」的世界洪流當中更刻意強調「不變」的正面價值觀,培育身心健康、有承擔感的下一代。
撰文: 許承恩_宣基中學副校長、教育局課程發展議會
及考評局通識教育科聯合委員會主席
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