2018年6月1日
筆者早前在新加坡出席國際課程會議,與會者多達1800人。在會議中各國教育專家都認同,教育發展應由量化趨向質化、應由「教得更多」趨向「學得更多」,教師的角色亦應由指導者趨向促進者。一言以蔽之,教育就是要摒棄過往操練和填鴨式的文化,而應鼓勵學生自主學習,支持學生創造並建構知識,培養他們成為終身學習者。
值得借鑑之處
面對未來的機遇和挑戰,學生應努力學習成為探究者,擁有知識、培養學習的興趣。香港提倡探究式學習已久,但模式卻一直維持在結構性的、指導性高的探究模式,老師和家長在學生進行探究時,傾向給予較多指引提示,恨不得親自出馬,對學生的創意每多掣肘。事實上,探究學習不能背離其初衷,需要照顧學生的學習多樣性,明白不同學生有不同需要、不同學習能力及興趣,而各樣學習過程亦必導致學生有不同得着。國際課程的美麗之處亦在於——容許、鼓勵學生發展不同長處,接受及認同差異。因此國際課程在提升學生學習興趣、鼓勵學生自我建構及內化知識方面實有借鑑之處。
坊間有很多人誤解國際課程,以及其所提倡的探究式學習,以為它需要投放更多資源,只着重技能培訓而缺乏扎實的知識基礎。其實國際課程已有超過逾30年的歷史,亦受廣泛認可。近年,國際課程亦鼓勵學校多用數據促進學習,透過訂立清晰的學習目標,老師即可以運用不同形式的評估工具,以數據追蹤學生的學習表現。
在評估工具的運用上,國際課程善用多元化的評估工具,全面理解學生的學習表現。當中除本地課程常見的學習程度評估外,還包括學習能力傾向和學習態度的評估,旨在達致個人化(Personalised Learning)的效果。學校應考慮每個學生的志趣和能力,為他們訂立個人化的目標。同時透過課堂進行探究,善用資訊科技配合學習,學生即能在度身訂造的學習模式中,掌握和運用屬於自己的知識。
過往香港的公開考試以至最近的基本能力評估都着重考核學生知識,而不看重其能力和潛能。我們不難發現,過分着重考試甚至會在社會上造成「倒流效應」,學校、教師以至學生都會變得以應付考試為目標,而衍生操練文化,以致我們必須反思,我們的課程是否符合以學生為本的理念?這實在是有關當局,以及一眾香港教育的領導者們必須回應的問題。
作者為基督教香港信義會宏信書院校長
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