2018年4月20日
今年我校行政團隊前往北京,與早前結為姐妹校的朝陽區實驗學校作首次交流。上期談到對方在創科發展上已不只流於形式上,而是已在教育課程中引入創科思維,滲透在學生日常學習中。今期續談。
有助調節教師培訓
在教學方面,各班教師的任教數據、作業診斷數據、教師獲獎數據、教學資源數據、教研數據等亦是一目了然。這些數據可說是老師的個人專業歷程檔,有助學校調節教師培訓內容及策略,協助教師提升教學效能。
學校育人,可不是一堆數字或質化數據可以概括的。原來,學校早已在這裏作出平衡,關顧學生健康不是說說便算,校內時間表容許學生有大量活動時間,學校也為關注學生視力、口腔衞生等各方面,設置了專用的設施。學生在校園內自由穿梭各課室並須要在指定時間去到指定地點上課,學生們活潑開朗,但亦同時展現了優秀的自我管理能力。學校在品德、文化、藝術、領導力等各方面的正規及非正規課程亦已非常完備。
以為這是個別學校發展得特別快,但實際上類似平台及相關的人工智能系統已全面為教育開發及服務。部分曾隨教育局前往不同國家地區考察的同事及友校校長,均曾有過同樣的評價:海外及內地教育發展,特別是使用大數據把學教評緊密關連,一日千里,使教學更有效能,省卻不少學術教學時間,讓學生在其他方面得以發展。而我們則仍停留在要不要全級考全港系統性評估,學校要不要取得自己的數據的爭議。不用再問:誰偷走了我的乳酪?這是我們自己的選擇。
作者為福建中學
附屬學校校長、香港直接資助學校議會執委
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