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2018年1月6日

李楚成 梁慧敏 教育講論

幼兒中文教材 應以語境為綱

「語境教學法」是指通過模擬真實的語言環境,創設目標語言的學習氛圍,激發學生的興趣和潛能,通過在語境中的體驗、參與和交流,以提高學生的綜合語言運用能力的一種教學形式。語境教學法是通過學生之間的合作和互動為基礎,突出環境對人的心智活動的正遷移作用,此模式的形成是跨學科多種理論學說相互參照的成果。

要加強本港華裔與非華裔人士之間語言文化的交流與傳播,除了培養多語言人才之外,也應該加大中文作為第二語言教學的推廣力度。為幼兒開發中文教材不但有利於本港教育體系中非華語兒童學習中文,也對非主流課程的對外漢語教學發展有極大的促進作用。在各大專院校裏,開設面向國際生、交換生的中文課似乎已不再是什麼新鮮的事物,許多國際學校將中文列為中小學必修課、選修課的舉措亦陸續推出;然而當中仍然存在着中文教育水準參差不齊、從幼稚園到中小學的中文課程發展不盡完善、師資能力有限、開發嬰幼兒適用的中文教材之力度不夠等制約因素,以致對中文作為第二語言學習的可持續性造成影響。如果特區政府能夠主導,從政策入手,根據兒童的學習特點為幼兒編寫中文教材,相信能推動本地非華語幼兒中文課堂的發展。

社交語境正面影響

目前已有充足的實證研究證明,社交語境對嬰幼兒的語言學習效果有着決定性的正面影響,如果在學習過程中的語言輸入都是人工化的、脫離實際情境的課堂語言,即使練習得再充分、掌握得再有效,仍無法於現實環境中運用,語言學習的成效就不能彰顯。輸入真實的語言材料、提供真實的語言情境,可以使學習者在語言課堂上不再為學習而學習,而是帶着實用目的去了解並使用語言,以解決生活上方方面面的問題,從而激發學習者的學習興趣,形成「為用而學、學以致用」的良性循環。

中文教材兩點建議

下文將就為幼兒開發中文教材的方向提出兩點建議。

一、語境因素:倘若能夠再現真實生活的典型語言情景,結合學童生活實際經驗,設計生活化的活動,便能促進他們習得附加語言,並且將語言恰當地運用起來。香港大學教育學院謝錫金教授的研究團隊以現象圖析法(Phenomenographic method)為理論基礎,展示了如何運用「整合感知方法」以增加漢字教與學的愉快感,關鍵是幼稚園老師在設計以識字為重點的活動時,宜顧及年幼學生的「心理詞彙」,把他們的日常詞彙融入到課堂裏,例如家庭成員稱謂、人體各部分、常見食品如粥粉麵飯、豬牛羊雞魚肉、漢堡包薯條、動植物的名稱、所居住的社區名稱、電視卡通人物等等。這些詞彙可以作為跳板,以提高學童對構成字元的各種拼字原理的意識(例如獨體和合體、部首和偏旁等概念),由此入手介紹現行漢字中超過80%的形聲字的結構特點,從小量組字能力比較強的意符和聲符開始,發展學童的部件意識和認字能力。

二、情感因素:兒童和青少年對於第二語言習得是無意識的或者是偶然的,但正是這種無意識的學習或可產生意料之外的學習效果。因此,教材內容的選擇也需留意,盡量為學生營造輕鬆、活潑、愉快的學習氛圍,使學童能在最佳狀態之下「在用中學」。

再進一步說,語境教學法在課堂遊戲中的運用,也是培養學童交際能力的一條有效途徑,它能夠讓非華語學童走出教材課本的狹小天地,融入多元化的活動之中。此時年幼學生的抽象思維尚未發展,自我意識薄弱,自尊心不易受損,學習主動性高,教師若能恰當地把握,在真實的生活環境中從多方面培養學童讀寫聽說的綜合能力,相信能收事半功倍之效。

(本文為「兩文三語」系列文章之二十,待續)

延伸閱讀:

Li, David C. S.(2017). Chapter 7, Multilingual Hong Kong : Languages, literacies and identities. Cham, Switzerland : Springer.

謝錫金(2014)〈讀寫萌發〉,載《香港幼兒口語發展(第二版)》,第133-140頁。香港:香港大學出版社。

撰文:李楚成_香港理工大學中文及雙語學系教授、系主任、

   梁慧敏_香港理工大學中文及雙語學系助理教授、中國語文教學中心總監

 

教育版徵稿

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