2017年12月29日
筆者認為最重要的是拿捏好上課用語的過渡期。對於剛起步的非華語生,如資源許可的話,適當的抽離原班會是不錯的選擇──亦即是非華語生以小班形式上課。
可推行的校本政策
在此情況下,被編進教非華語班的教師,可以在沒有需要擔心拖慢整體學生學習進度的前提下,為個別學生作出調整,這樣的安排能更有效為非華語生打好基礎;這樣不但能有助他們語文能力的提升,對他們在學科知識上的吸收都起到相當大的效益。假如學校未能為非華語生另外安排以抽離原班的小組形式上課,老師亦可以在課堂上作一些微調,以達至在不影響課堂進度的原則下,為非華語生提供一些輔助。其中一個方法就是為每堂的重點字詞作預備英語版本的翻譯,好讓學生在老師進行講解時都能稍為跟得上。再理想一些的做法就是除了課堂上的調整,老師亦可以定期在課後為非華語生們進行15到20分鐘的加強訓練,主要針對語文及科本重點用語和內容。
除了老師在教學上的一些配合,如果學校可以利用以強帶弱的方法,編排一名本地生和一名非華語生為一夥伴學習小組的形式,盡量製造多些讓雙方互相交流、互相學習對方語言的良好機會。透過這樣的模式,非華語學生可以從本地生身上,學習比較地道的廣東話及中文用語,過程中可以有效提升非華語生的聽說和對中文的理解能力。
反過來說,本地生亦有機會向非華語生學習他們的母語,從言談之間,可以更進一步的了解對方的文化。
建構共融學習氛圍
以上就是其中一個十分有效的方法,用以建構校園的共融學習氛圍。筆者認為再出色的教學團隊,如果在一個缺乏兼容的環境進行教學,不論是學的一方,還是教的一方,成果一定不會理想。在共融的學習氣氛下,學生懂得尊重彼此,並接納大家學習能力上的差異;在自己能力許可的範圍內,會主動為其他同學提供協助,這有助提高學生的學習動機,使他們有更大的原動力去專心上課和吸收新知識。
作者為中華基督教會大澳小學老師
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