2016年2月17日
志豪就讀三年級,成績一般,他的學習能力並不太差,但由於父母都忙於工作,經常都早出晚歸,所有學習及功課都是讓他自由發揮。就算父母放假都只顧做自己的事,母親喜歡與朋友相聚,有空都會外出;就算在家也只會樂於以手機與友人交談,甚至「機不離手」。父親亦愛手機遊戲,吃飯睡覺時都沒有停下來,若孩子阻礙他,便激烈地教訓及呼喝。遇到功課上的問題,志豪想問問父母時,換來的往往是他們的喝罵,或愛理不理的回應。父母曾教訓他,是他讀書,所以父母是沒有責任幫他的,不懂的就自己去想,想不到就「求其」完成,再不懂完成的話,就留空答案,讓老師發現後協助他。這樣的學習方式,讓志豪漸漸養成一套自以為是的學習態度。文字書寫筆劃自由發揮,功課完成後從不檢查,甚至欠交功課亦覺得不是大問題,認為他的問題是老師引致,沒有悔意去改善。剛完成的考試,老師認真與父母討論志豪的學習態度,但父母反而覺得是老師要求太苛刻,使老師感到無奈。
如何協助子女學習,往往是很多家長的一大難題。這一代的父母,普遍都明白學業的重要性,所以較少會完全不理。但過度的監察及協助,會令孩子對父母造成過多的依賴,不懂獨立、對學習缺乏動力,甚至覺得學習溫書是父母的責任,認為自己只是執行父母的意向。但相反,亦有如志豪的家長般,對孩子的學業愛理不理,甚至將「讓孩子獨立自主」,作為放任不加以協助的藉口。把持這種道理的父母,出發點只是為考慮自己的需要,而逃避責任。若孩子真的以此作為長大後對人對事的處世之道,就會變成一個缺乏自律、沒有恒心及逃避解決問題的人,對他日後發展有着嚴重的不良影響。
所以,過嚴或過寛的管教原則,兩者之間要有合理的平衡。做到這點,最需要是父母與子女的良好溝通,明白子女個性上的不足,加以鼓勵及協助,使他們培養對學習的興趣及解決困難的堅持。
作者為精神科專科醫生
隔周三刊登
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