2015年10月30日
在學校管理的工作上,有一個範疇,我常感到百般無奈。
在我入職的八十年代末,教師行業就已有「文憑教師」及「學位教師」兩個職系。當時香港的大學入學率,是適齡接受高等教育青年人口的2至3%,因為9年義務教育推出不久,中學生的人口結構是個金字塔,中三人口比中五多,中七人口又比中五少,社會上對能教授至中三的教師需求頗為殷切。根據《資助則例》,「文憑教師」無須持有大學學位,只要修畢教育學院的師資訓練,便可入職,只須任教至中三級,亦無須擔任領導崗位,這是一個較低的入職門檻,剛好可滿足實施9年免費教育的人力需求;而持有大學頒授的學位證書及有意從事教學工作的年輕人,則可擔任「學位教師」,由於須教授會考及高考兩個公開試課程,被認為是對學養要求較嚴謹,門檻較高的一個職系,當然薪酬及晉升機會也較「文憑教師」高。
千禧過後,教育改革、學制更新,義務教育已由9年延展至12年,青少年可以享受6年一貫的中學生活,無須再經任何學術篩選。2015年的聯招大學學位派位量,已是八十年代的10倍,達適齡接受高等教育青年人口的30%,中學生的人口結構不再是個金字塔,他們現在6年一試,不經篩選,接受無差別的照顧及裝備,人人可考文憑試,向大學進發。但諷刺的是,在中學的教學團隊中,縱使教師團隊全民已有學位教師之實,所有學生也可報考大學入學試,還存在當年「只教至中三」及「可教至大學入學試」的兩個職系。
兩個職系待遇不一
按兩個職系的分工,也因待遇不一的關係,「學位教師」一般會教授高年級,這說法隱含着「多得多勞」的概念。問題來了,一位「文憑教師」即使已完成學位課程,但因「學位教師」的教席有限,未能「多得」,所以無緣「多勞」涉獵高中課程,惟有長期聚焦於初中教學,這對教師而言,是專業發展的窒礙,也是競爭能力的消磨,而對接受6年一貫中學課程的學生而言,也可能因初中老師對高中學術產出的要求未能透徹掌握,錯失及早做好學術基建的時機。
不少已持有大學學位的「文憑教師」最為失意的,不是待遇,而是未能得到社會對他們追求學養的認同。如果我們的社會深信「終生學習」、「學會學習」能帶給孩子們持續發展的未來,為什麼我們不能讓早已信奉這理念的老師看到他們持續發展的回報呢?
潘詠儀_元朗公立中學校友會鄧兆棠中學校長
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