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2015年7月3日

周詠妍博士、許娜娜博士、胡敏妍小姐 教育講論

為特殊教育兒童 創造互動式學習環境

兒童、家長、老師的互動和相互交流是使他們能靈活運用所學習到的知識之重要關鍵。筆者最近一項獲香港城市大學知識轉移基金 (Knowledge Transfer Fund) 資助的研究指出,互動的對話式閱讀(Dialogic Reading)教學方法,對有特殊教育需要的兒童在學習常識科有正面的影響。透過具層次性提問的互動教學策略,讓兒童更能掌握學習的內容及抽象的概念。由此可見,互動的對話式閱讀為有特殊教育需要的兒童提供一個有效的學習環境。

常識科涉及不同的日常生活技巧和知識,提升學生的自理能力及增加對周遭事物的認識,因此對智障兒童尤其重要。常識科課堂會透過多媒體及實物接觸來深化學童學習,而互動的對話式閱讀能加強學生與老師之間的交流。對話式閱讀中的提問(Prompt)的教學方法激發學童思考,當中的重複(Repetition) 教學方法讓學童不斷溫故知新,更能掌握學習內容。

智障兒童在學習及吸收新事物上的能力較一般同年齡的兒童遲緩,老師往往需要投放很長的時間來灌輸知識。對話式閱讀加強了學生在學習過程中的參與性,即使缺乏語言能力亦可透過圖片或動作回應,由老師擴展學童的回答,加深學童對學習內容的認識。

鼓勵用對話式閱讀

對話式閱讀不只局限於課堂上使用,父母也可以在家中和兒童一同進行,活動過程中由老師或家長擔當輔助的角色,於適當的時候為兒童提供支援,由此加強他們在語言及表達上的技巧,透過多方面的互動來增加學習的趣味及自信心,鼓勵他們自主學習。傳統的教學模式一般以老師及家長為中心,擔任主導的角色,而兒童往往是被動地接受教學。對話式閱讀則強調兒童在學習過程中的重要性,從一貫被動的角色轉為主動,由兒童成為說故事的人(Storyteller);而老師及家長則成為活躍的聆聽者(Active Listener),為兒童提供適量的支援,鼓勵他們主動學習。

對話式閱讀包含4大步驟,簡稱「PEER」。第一步是利用問題激發兒童說話(Prompt),之後是評估兒童的答案(Evaluation),再擴展兒童的回答(Expansion),最後的步驟是讓兒童重複擴展了的句子(Repetition)。筆者利用了不同的方法來激發兒童說話,較容易的方法是填充問題(Completion),例如:西瓜的顏色是_________,由兒童回答末端留空的答案。另外是次研究比較常用的激發問題是「六何」——問句(Wh-question),例如:超級市場裏可以買到什麼?利用「六何」問句,包括何人(Who)、何事 (What)、何處(Where)、何時(When)、為何(Why) 和如何(How)來加深學童對不同問句及疑問詞的認識。而比較高層次的問題有開放式問題(Open-ended),例如︰你覺得圖中的小孩子喜歡吃雪糕嗎?你從何得知?用途在於加強學童的描述能力,並促進他們靈活運用語言。

互動教學有助學習

由於智障兒童的語言能力較弱,可按照兒童的能力來選擇問題方式,之後可層層遞進,並交替使用,老師及家長亦可利用圖片作輔助,讓兒童選取正確的圖片後再擴展兒童的答案,讓兒童重複擴展了的句子,以不同的方式激發兒童思考和說話。

對話式閱讀幫助學生掌握學習內容,具層次性提問的互動教學策略將教學內容深入淺出,令課堂更添趣味。對話式閱讀可以應用在不同的科目,而研究指出這種教學方法對兒童學習中文和英語有顯著的功效。

透過互動的方法加強兒童在學習過程中的參與性,不但可以提升他們對學習興趣,亦可以讓他們在不同的環境下靈活運用所學到的知識。互動的對話式閱讀也為接受特殊教育的兒童創造更佳的學習條件。

撰文:周詠姸博士 (香港城市大學應用社會科學系助理教授)

許娜娜博士 (香港城市大學應用社會科學系副教授)

胡敏妍小姐 (香港城市大學應用社會科學系研究助理)

 

教育版徵稿

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