2019年7月22日
暑假來了,莘莘學子可以暫且放下課本,盡情享受多采多姿的暑期活動。
香港學生向來功課多、壓力大,童年的快樂時光,大部分時間被學業佔據,每日應有的休息和遊戲時間也被剝削。聯合國《兒童權利公約》第31條列明,兒童有權享有休息和閒暇,締約國應鼓勵為兒童提供從事文化、藝術、娛樂和休閒活動的適當和均等的機會;聯合國兒童基金會香港委員會亦呼籲,家長每天給予兒童最少1小時的自由遊戲時間。可是,在香港這個充滿競爭的教育環境下,閒暇時間往往卻被視為奢侈。
不過,終日埋首「求分數」,是否就能換取好成績?學生又是否真正受益?衞生防護中心去年發布以「活躍兒童的學業成績更佳」為題的期刊,內容引述研究顯示兒童的運動量,與他們有更好的學業成績呈正向關係。
香港與芬蘭教育制度對比
然而,香港兒童及青少年在「整體體能活動」方面表現差劣,近八成小學每周只有70-120分鐘體育課,中學生實際課時比原訂的少22%。期刊特別提到,學校是培養活躍生活模式的最佳場所;足夠的體能活動量不單對孩子的發育和成長十分重要,對他們的認知和學習能力也有好處。剝奪兒童參與促進成長及發展的體能活動或動態遊戲,是有違保障他們獲得健康的基本權利。
芬蘭的教育制度備受稱許,學生在多項國際能力評估中名列前茅,學生愉快和自主學習的效能更有不少值得借鑑的地方。我月前第二度到芬蘭考察,行程當中,在首都赫爾辛基參觀了一所較小規模的幼兒中心,儘管地方不太大,卻仍設有戶外活動場地,無論軟件硬件,制度上都鼓勵孩子每天到戶外活動。芬蘭學生的上課時間亦不長,中間有很多休息時間,小學生每天只花半小時至一小時便完成家課,孩子有更多閒暇發展興趣,以及自主學習的探索空間。
回望香港,情況與芬蘭形成一個強烈對比。立法會秘書處資料研究組去年完成的「香港學生的整體學習時數及身心健康狀況」報告顯示,綜合計算上課、家課及補習的時數,本港中小學各級學生每周的平均學習時數高達55小時;衞生署最近公布的調查發現,分別只有8%及4%的受訪小學生及中學生,每天做一小時或以上體能運動;不同機構的調查亦反映,本港學生的學習時間過長,閒暇及睡眠時間卻不足,這與我們的教育制度又有多大關係呢?
小學全日制的原意
教育局自1998年逐步推行小學全日制,原意是讓老師有更多時間與學生相處,學校有更多空間編排課程,學生有更多機會參與群體活動等。但政策實施至今,學生留在學校上課的時間更長,要做的功課更多,部分連午膳或小息時間也被壓縮,學生學習時間長,承受壓力大,身心俱疲,惡性循環,哪裏還有時間和心情玩樂?長此下去,身心又怎會健康?
除了長時間學習外,學生還要面對校內校外不同的考試和評估壓力,例如我們經常批評被異化的小三全港性系統評估(TSA)。TSA所帶來的操練文化,小學課程受TSA影響而被扭曲異化,與教改提倡的「全人發展」、「愉快學習」等目標背道而馳,更苦了我們的學生。
勤有功,遊戲同樣可以有益身心。美國兒科學會的研究發現,兒童失去自由遊戲時間,更易患上焦慮和抑鬱。因此,給兒童休息和閒暇空間,不應等到每年放暑假才能真正享受。
童年只有一個,還學生快樂的童年,政府應從根本的教育制度着手,包括檢討小學全日制的實施情況及課程內容,包括研究加強學生的體育和活動課時比例,並同時撤銷小三全級應考TSA,讓學生有更均衡的學習和發展空間。
葉建源 立法會(教育界)議員
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