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2019年4月13日

黃家樑

通識科課程須全面檢視

近日,傳媒廣泛報道學校課程檢討專責小組對通識科課程改革的建議。據報,課程內容將會濃縮整合,希望釋放教學空間;至於獨立專題探究(IES),建議容許學生自行決定是否參與,不參與者的文憑試成績最高可達第四級。

通識教育科成為高中核心科目後,促進學生認識社會時事,引導同學融會貫通各科知識,從不同角度分析社會議題,確有一定成果。然而,通識科課程內容繁重、教學議題艱深、窮於追趕時事等問題,一直困擾一眾師生。

同學知識層面狹窄

現時新高中同學在初中所學的基礎知識相對貧乏,高中時又大多選修兩科,知識層面狹窄,可謂無「識」可通;於是,通識老師唯有先進行大量講授或知識增益活動,令同學掌握議題背景,然後才能進行討論和反思。

不過,教學時間因而捉襟見肘,部分課題甚至被迫在知識不足下進行討論,結果欠缺深度,徒具形式,難以達到通識科的教學理念。對於學習動機不足、基礎成績薄弱、學習模式錯配(如強於數理,弱於語言表達)者,學習通識更是拉牛上樹,學習負擔沉重。更甚者,由於無法全面和深入完成六大單元,部分課時不足的學校被迫「貼題」,放棄教授部分單元或議題,或自行大幅削減課程內容。

香港通識教育會去年7月曾進行問卷調查,發現七成半通識老師同意課程內容過多,支持削減課程的更高達八成;但應減少哪些單元卻眾說紛紜,當中最少老師認同要削減的是今日香港(佔所有受訪者12%)、現代中國(13.9%),而最多的個人成長(31.5%)、公共衞生(32.4%)和能源科技(33.3%)也不足三成。因此,把六大單元分為「必修」和「選修」看似簡單,但六大單元各有「捧場客」,要得出共識殊非易事。

較易的做法是同時減省六大單元的內容,但前提是削減的內容必須具體和充足,否則會像數年前的課程中期檢討,以「雷聲大,雨點小」的形式結束。當然,最理想的方法是重新撰寫課程,把6個單元整合和減省,甚至把課程分為「必考」和「非必考」,以照顧學習差異的學生,但大幅度改動涉及全面諮詢,過程冗長,不知多少年後的考生才能受惠。因此,通識課程檢視可採用「兩步走」的策略,先在較少爭議的項目內作短期的改動,以釋放師生空間;之後立即進行全面的檢視,重寫通識課程。

前線教師求變心切

至於近日備受關注的通識科獨立專題探究,上述調查發現七成半老師認為推行欠理想,主因是工作量大,其次是難以防止學生抄襲或請人代做。事實上,通識獨立專題探究在數年前改革之後,過分注重第二手資料,學生容易抄襲,前線教師難以準確辨識查證。

要引領水平不足和動機低落的同學進行專題探究,老師須與學生多次面談,進行個別指導,多次批閱學生的報告,師生工作量均甚為沉重。本會調查發現,只有13.9%受訪老師同意繼續推行,不同意的高達47.2%,38%同意推行而前提是要進行改革,前線通識教師求變之心可見一斑。

因此,對於容許學生自行決定是否參與的大刀闊斧式建議,對於一切可減輕師生負擔的措施,筆者表示歡迎。當然,建議的具體方案未知,學校的行政和配套工作或會增加,一級和一班之內出現「做」與「不做」的同學,亦可能引起混亂。

新高中學制學習壓力沉重,致使不少學生減少修讀選修科和數學選修單元,令文理失衡,學生知識面狹窄。預計學生不必進行獨立專題探究後,學習負擔有所減輕,可以多讀不同科目,擴闊視野。期望建議正式推出後,各方能理性探討各種改革方案,萬勿再次錯失改進通識科和新高中學制的良機。

黃家樑  香港通識教育會副會長

 



 

 

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