2018年11月24日
大學收生制度引發社會各界熱烈討論,各間大學也紛紛修訂有關計分和收生準則。部分大學打破4個核心科目最低入學門檻的要求,獎勵在公開試摘星的尖子,有社會人士認為是精英主義的做法,變相鼓勵成績掛帥,有違全人教育的宗旨,不利學子均衡發展不同方面的能力。
不過,筆者以為現時「3322」的最低入學要求欠缺靈活性,有礙大學不同學系按課程需要拔選人才,實有重新審視的必要。
給予「偏才」升學機會
首先,中文、英文、數學和通識4個核心科目的架構,其實嚴重向語文能力傾斜,對語文水平平庸的學生極其不利,不少考生因為中文或英文科失手,未達三級的要求,只能望大學之門而興嘆。這些考生如果有意入讀大學內跟語文相關的學系,又或課程內容需要較高的語言表達能力,這當然是合情合理。
可是對於數理、工程、電腦等科目來說,學子學習和研究時,較少運用各種語文技巧,較需要的可能是理科知識、數理邏輯思維等能力。因此,以「3322」的入學要求,把這些語文科目未達標的考生拒諸門外,不但剝奪了他們的學習機會,也會令社會白白流失人才。
有人或會認為高中學制4個核心科目的架構,旨在令莘莘學子在語文能力、數理邏輯、通識思維等方面有均衡發展。不過,課程結構和收生標準不應混為一談,即使大學打破4個核心科目的收生要求,學生在中學階段仍須修讀4個核心科目,也會悉力以赴,以提升入讀大學機會,中學也會以訓練「全才」為目標。靈活處理最低入學門檻的要求,只不過是給予一些「偏才」升學機會。
事實上,由於出生人口下降,應考文憑試的日校考生由2013年的69705人大幅下跌至2018年的50642人【表】,跌幅近2萬之多。由於考評局採用的水平參照未知何故出現疑似「常模參照」的結果,每年各科取得四級或五級的考生百分比長期處於「穩定狀態」。
文憑試取得5科五級或以上的考生由2013年的2423大幅下跌至2018年的1798。在尖子學生愈來愈少的情況下,不少所謂「神科」的收生成績,以至各間大學的入學成績中位數,都有一定程度的下調。因此,靈活處理「3322」的最低入學要求,一來招收有潛質的學生,以免滄海遺珠,二來實在可以善用大學學額。
至於調高奪星學生的成績,以便大學選出學術精英入學,從擇優而錄的角度看,當然無可厚非。只要各間大學在學業成績以外,同時考慮學子各方面的才能,專門撥出學位予擁有其他專長的學生,令收生標準多元化,又怎會違背全人發展的宗旨?
最後一提的是,現時各間大學對收生標準的處理各異,學生和家長或會難以適應和理解,故各校的計分法若能略加協調,並及早公布,相信可避免訊息混亂。此外,現時院校收生的入學成績與教資會的資源投放,兩者之間的關係也要檢視。在中學生數目會進一步減少的情況下,應如何優化機制以容許大學收生有更廣闊的空間,以容納各方面的人才及落實全人發展,相信是值得深思的地方。
黃家樑_教育評議會副主席
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